整理和复习含PPT的教学设计及点评

第六单元 有余数的除法（第1课时）

《有余数除法的含义》教学设计

一、教学内容

人教版教科书二年级下册第60页例1。

二、教学目标

1．通过操作、观察、对比等活动，初步理解余数及有余数除法的含义。

2．通过与表内除法的对比，培养学生迁移的能力。

三、教学重难点

理解余数及有余数除法的含义。

四、教学准备

教具准备：多媒体课件。

学具准备：每人准备一学具袋（草莓图片8个，盘子图片4个）。

五、教学过程

（一）复习引入

教师：老师这里有8个草莓，如果每2个摆一盘，能摆几盘呢？

教师：应该怎么列式呢？

学生：8÷2=4（盘）。（板书：8÷2=4（盘））

教师：你能能看懂这个算式吗？

学生：8表示一共有8个草莓，2表示每2个摆一盘，

4表示可以摆4盘。

【设计意图：复习表内除法的含义，为学习新知做准备。】

（二）探索新知

1．操作感知。

教师：如果老师变一变，还是8个草莓，每3个摆一盘，能摆几盘呢？请同学们用学具摆一摆。（指一名学生上黑板摆）

教师：摆的结果怎样？

学生：摆2盘，还剩2个。

教师：刚才摆草莓的过程，用算式又该怎么表示呢？请你写在练习纸上。

学生写算式，教师巡视，选取典型算式。

2．展示交流。

教师：同学们写完了吗？我们一起来看一下。

预设1：3＋3＋2=8 预设2：8－3－3=2 预设3：8÷3=2盘多2个或 8÷3=2（盘）……2（个）

教师：这些算式都清楚地表示出了分的结果，对于这些算式你有话想说吗？

学生1：第一种用加法来表示，第二种用减法来表示，第三种用除法来表示。

学生2：第三种方法更清楚地表示出摆了几盘，剩下几个。（板书：8÷3=2（盘）……2（个））

教师：这个算式读作8除以3等于2盘余2个，请同学们一起读一读。

教师：我们再来整体看这个算式，这里的每一个数表示什么意思呢？同桌互相说一说。

学生：被除数8表示一共有8个草莓，除数3表示每3个摆一盘，商2表示可以摆2盘。

教师：那这个2又表示什么呢？

学生：2表示像这样每3个摆一盘，不够摆了，剩下了2个。

教师：这个2表示余下来的数，我们把它叫做余数。（板书：余数）

教师：我们分东西，不管有没有剩余，只要平均分，我们都可以用除法来解决。有时候正好平均分完（指板书），有时候还有剩余（指板书），这就是我们今天学习的有余数的除法。（板书：有余数的除法）

【设计意图：关注学生的知识基础和活动经验，尝试自主探究有余数除法的算式，为学生的自主建构知识搭建平台，同时渗透将新知转化为旧知的数学思想。】

（三）巩固练习

1．基本练习。

（1）刚才通过同学们的学习，我们已经认识了有余数的除法，下面你能用你今天学到的知识来解决几个问题吗？

（教科书第60页“做一做”第1题。）

①学生读题，根据题意独立完成。

②教师引导学生交流：算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？

【设计意图：借助练习，沟通不同表征方式间的联系，在多种表征形式相互映衬下，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义。】

（2）完成教材第60页“做一做”第2题。

①学生独立完成第1小题，让没有圈的同学介绍自己是怎样算出结果的。

②学生独立完成第2小题，交流时强调剩下的一支要画出来。

【设计意图：从操作到想口诀，让学生经历从具体到抽象的思维过程，把操作的活动经验转化为学生的意识，让学生感悟计算有余数除法的计算方法，为后面学习试商打好基础。】

2．开放练习。

（教科书第64页面练习十四第1题）

（1）学生独立完成，交流反馈。

（2）教师：还有什么不同的装法？（根据学生的汇报展开教学）

【设计意图：不同表征方式放在一起，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，体现开放性。学生举出多种装法，沟通有余数除法和表内除法的联系。】

（三）课堂总结

教师：这节课我们学了什么？

学生：这节课学习了有余数的除法，理解了余数的含义。

教师：下节课我们将继续学习有余数的除法，到时候会有更多收获。

【设计意图：不仅关注知识技能的收获，同时关注学生的情感、态度、价值观的培养，促进学生的全面发展。】

板书设计：

有余数的除法

8÷2=4（盘） 8÷3=2（盘）……2（个）

…余数