第5课 三大改造教学设计(第二课时)

第二单元

社会主义道路的探索

三大改造

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助力历史理解能力的教学设计——三大改造之农业合作化

41中学 陈婉珊

【教材与学情分析】

（一）本课的地位与作用

《三大改造》是2011年人教部编版八年级下册第5课，隶属于第二单元“社会主义制度的建立与社会主义建设的探索”。“三大改造”对我国社会性质的变化起了巨大的作用，所以这一课是解决单元题目“社会主义”从何时开始怎么建立的问题。从1953年起，中国人民在过渡时期总路线的指引下，开始对农业、手工业和资本主义工商业进行的社会主义改造，到1956年，“三大改造”的任务基本完成，初步建立了社会主义的基本制度。社会主义基本制度的建立是我国历史上最深刻最伟大的社会变革，奠定了新中国以后一切进步和发展的基础。所以这一课是承前启后的重要课文。

三大改造是指农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造，主要方式是合作化与公私合营，三大改造首先从农业开始，理解了农业的社会主义改造那么手工业的改造也可以迎刃而解，所以农业的社会主义改造是重点也是难点。本人选取农业社会主义改造这一目进行教学设计，谈谈如何培养学生历史核心素养，特别是培养历史理解能力。

（二）课程内容要求

了解“三大改造”，知道中国1956年进入社会主义初级阶段。

（三）学情分析

学生们从小在城市长大，五谷不分，对农村情况不熟悉，课本虽然举了河南安阳县的一个例子，但不具体，学生难于理解；现代史部分政治色彩浓厚，学生对此学习积极性不大，构成学习难度。另一方面，初二学生逻辑思维已渐趋成熟，有一定的历史思辨能力，喜欢有挑战性的问题，教师要利用这一特点激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习。

【教学目标】

（一）全课教学目标

（依据课程内容要求、教材和学生实际、并结合广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准，制定出可实施的教学目标如下：）

1.列举三大改造的内容，知道社会主义制度在我国建立的标志。

2.理解社会主义制度的确立实现了中国历史上最广泛、最深刻的社会变革这一历史意义。

（二）在农业合作化这一目，重点培养学生的历史理解能力，本人把目标确定为：

1.

以黑龙江希勤村为例，理解农民如何走上合作化的道路；

2.

对比合作化前后生产资料所属、分配方式等变化，知道农业合作化后生产关系具有社会主义性质，三大改造完成后社会主义制度确立。

（三）全课教学重点：三大改造的形式。农业、手工业合作化其主要形式是建立生产合作社；资本主义工商业社会主义改造的主要形式是实现公私合营和全行业公私合营。

全课教学难点：

三大改造的实质。三大改造是我国改变生产资料私有制的深刻社会变革。因涉及政治经济学内容，学生理解起来比较困难。

本人认为农业合作化是三大改造中重点之重点，也是突破点。主要解决两个问题：1.为什么要走合作化的道路（也就是重点），2.合作化后生产关系发生什么变化？（也就是难点）

（四）核心素养之培养：本人认为这一课主要落实的核心素养是历史理解能力，理解了当代人对“社会主义”这一概念的认识，也就有利于学生理解之后发生的三大改造与人民公社化运动等种种历史现象；理解了三大改造中的农业合作化，就有利于学生理解手工业合作化；也有利于学生感受社会主义优越性，增强学生对社会主义的认同感，没有理解就没有历史解

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释。在这一课中，本人觉得帮助学生设身处地地了解历史事件是帮助学生理解这一历史事件的有效方法。

1952年底，全国土地改革基本完成，农民获得了土地，为什么农民刚刚获得土地，又要走合作化的道路呢？过去发生的事情遥远而陌生，课本上的表述凝固而抽象，学生自己能够获取的历史信息又是极其有限的，这些都在无形中增加了学生理解历史和解释历史的难度。学生需要依靠教师的引导和启发才能够进入与现实生活世界有巨大差距的历史世界。

因此，教师必须将自身对历史的理解和解释进行创造性的转化，融入于具体的历史教学中，从而推动学生历史理解和历史解释实现。结合学生的认知水平，不宜照本宣科，本人觉得不妨用以小见大的方法，创设情境帮助学生解决这个问题

。创设情境本人认为最好选用真实的事例，在《新中国口述史》（中国人民大学出版社）一书中有几个事例，但是本人最后选用了《中国网》中乔世臣的口述历史，由于黑龙江双城县希勤村解放早、“土改”早，农民获得土地从事农业生产也早，希勤村的农业互助组和合作社相对全国其他地方开展得也就早一些，合作化属于自发形成，与其他地方带有政策性原因不同，它更能体现合作化形成的原因与效果，学生学习时更能找到代入感。另外希勤村还成为入选《***选集》的农业合作化样本，得到毛主席首肯，照片中背对毛主席的就是黑龙江希勤村村支书于文化，事例具有典型性。

（四）教法学法

根据教材、学情分析与本人长期教学习惯，结合新课程的核心理念——“一切为了学生的发展”，

本人贯彻建构主义教学理念，围绕学生来设计教学，准备采用以下教法、学法，营造一个教与学的人文环境，给学生思考、探索的空间，带给他们学习的快乐。

教法：讲解法、探究式教学法、情景体验法、讨论法、多媒体辅助教学法等。让学生在可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史情况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物。

学法：阅读理解、讨论合作等。

（五）设计特色：

设计特色1：先总后分，首先介绍社会主义的概念，再进行分析。

设计特色2：情境体验，带领学生体会三大改造这一伟大历史变革。

（六）教学资源：教材，教参，制作多媒体课件

（七）板书设计：

农

业————农业生产合作社

手工业————手工业生产合作社

资本主义工商业————公私合营（赎买）

和平过渡、创举

实

质

意义：标志我国初步建立起社会主义的基本制度，从此，进入社会主义初级阶段。

过渡时期

社会主义初级阶段

1949 1956 今

私有制三大改造

（1953—1956）

公有制

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【教学过程】

教师活动

学生活动

齐唱歌曲

学生回答：部分学生可能会错误认为新中国建立时就是社会主义国家

设计意图

让学生产生时代感，利于学生步入课堂。

“何时建立社会主义国家”是学生历来学习中的易错点，在此处提出问题，目的在于引起学生的注意，并引出“社会主义”的概念。

从宪法揭示问题的答案，培养学生证据意识，并与政治课知识相联系。

引出“社会主义”这一概念，解释为何要三大改造，起到提纲挈领的作用。理解了当代人对“社会主义”这一概念的解释，就有利于学生理解三大改造的原因以及后面的人民公社化运动等种种历史现象。

教师通过服务于教学的转化，让遥远而陌生的过去，转化为生动鲜活的历史情境，让学生能够进入历史情境中，以一种同情理解的态度去认识过去发生的人和事，实现真正意义上的历史理解。

教师创设三个情境，层层深入，教师以希勤村为例，从一条村导入

1.播放歌曲《社会主义好》

2.设问：我国是什么时候成为社会主义国家的？

老师揭晓答案：“看看宪法怎么说”

中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的____________。

A 人民民主国家（1954年中华人民共和国第一部宪法）

B 无产阶级专政的社会主义国家（1975年中华人民共和国第二部宪法）

C 人民民主专政的社会主义国家（2004年中华人民共和国宪法修正案）

结论：1954年的中国还不是一个社会主义国家。那么何时进入社会主义呢？首先看看什么是“社会主义”。

3.老师引用维基百科中对“社会主义”的解释。

社会主义是一套经济体系和政治理论，解释颇多。一种解释是主张或提倡公共或是整个社会作为整体，来拥有和控制生产资料（产品、资本、土地、资产等），其管理和分配基于公众利益。

其提倡由集体或政府拥有与管理生产工具，以及分配物资。（资料来源：维基百科）

结论：当时的人们由此解释认为：生产资料公有制就是社会主义。当农业、手工业、资本主义工商业生产资料的私有制改造为生产资料的公有制，就标志着社会主义制度建立起来了，简称“三大改造”。

农业合作化

出示照片《农业实现合作化后，农民代表向党中央和***报喜》（课本24页）。介绍照片中农民代表就是黑龙江希勤村村支书于文化。教师以黑龙江希勤村合作化这一实例创设情境，讲述农业合作化过程。

情境一：

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1947年土改后，黑龙江希勤村的农民分到预设回答问题：互了土地，但是牲畜和农具不是家家有，有相帮助，向对方借的有车却没有牲口，有的有牛却没有犁，等

怎样进行耕种呢？

学生回答后教师告知解决办法：自发组织

互助组，并解释这种互助组在过去与今天

也普遍存在，特别是农忙（播种与收割）

时。

情境二：

组织互助组不是强找强，不少生产能力差

的农户加入不了互助组，种不上地，只好

将土地租出去，甚至出卖刚分得的土地来

维持生存。还有一部分自己能种上地的农

户由于天灾、人祸等原因又陷入贫困之

中，这样就出现了建国前的贫富两级分化学生回答。学生会的现象。

根据现有的经验学生回答后教师告知解决办法：1951年，以及今天社会中黑龙江省双城县永胜区委书记张忠堂带的情况进行作答。领农业技术推广站站长白长荣和两个推也许他们会建议广员来到希勤村蹲点，帮助农民组织生建老人院，或者建产，推广良种和规范种植。借此机会，希立基金会等解决勤村党支部书记于文化和村长乔世红决办法。（教师要肯定把农民引到互助合作的道路上来，便动定他们的智慧，也员大家组建大型互助组，将65岁（时年）要及时补充当时的王世安等一些年老体弱的和没牲畜没的国家情况。）

农具的农户吸收入组，帮助他们种地。没

有牲畜和农具的农户就采用人工换马力

的方法，干一天活顶两天马工。1951年当

年就组建了三个互助组，由韩兴武、袁英

常、袁振荣三个带头人分任组长。大型互

助组的成立，有效遏制了农民变卖土地的

现象。

情境三：

庄的故事折射出中国农村的合作化过程。通过希勤村由互助组到合作社，再到大型合作社的农业合作化过程，由小观大，让学生理解上一世纪这一伟大变化的前因后果。

情景一的创设，目的是让学生了解农业合作化的原因。土地改革后，由于落后的生产力阻碍了生产的发展，于是农民在生产时自发组织互助组。互助的形式在今天依然存在，它解决了农忙时许多的具体困难。学生对农业生活虽然不熟悉，但是学生能够依据自己的经验理解。

情境二的设置目的是让学生理解从互助组到合作社的过程，以及合作社的优越性。合作社的建立解决了村里弱势力群体的生计问题，体现了社会主义的优越性。

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互助组的成立解决了许多生产能力弱的农户种地和吃饭问题，但由于互助组的土地分散，耕作起来不方便，如图所示，土地分散的情况也不利于大型机器生产。

学生回答后教师告知解决办法：村民提出能否将土地连成片来耕作。于是1952年末，村里研究后上报县里批准，三个大型互助组合并组建了第一个农业合作社——胜丰社，由村长乔世红任社主任。

设问：农业合作社的建立有什么优势呢？

教师进一步揭示农业合作社的优点：1.部分劳动力可以分流出来从事第三产业，胜丰社成立第二年（即1953年），希勤村就建起了粉坊（生产粉条），村里有了企业；2由于土地连接在一起，采用马拉播种机播小麦、亚麻很省事，还成行成垄；3入社后，人的精神状态好，上地排着队、唱着歌，生产热情高。玉米亩产从不到100斤达到200来斤。

教师出示大型水利工程和机械化耕种的照片。

教师继续讲述希勤村的发展：当时希勤村有两个自然屯，300多户人家，由于胜丰社只解决了50多户村民合作种地的问题，其他没能入社的农民纷纷去县里要求加入合作社。1954年希勤村又成立了三个合作社：永丰社、新丰社和庆丰社。1955年7月31日，毛主席在全国省、市、区党委书记会议上，做了《关于农业合作化问题》报告，肯定了希勤村农业合作社的做法。村支书于文化也因此成为当时的典型人物，1956年他当选党的“八大”代表，进京受到毛主席的接见，所以有了课本中的这幅照片。

学生回答。一般情况下学生会考虑到置换土地或者购买土地。

学生回答。

情景三的设计目的是让学生了解从单个合作社走向大型合作社的过程，并进一步了解合作化的先进性。农业合作化在当时是一种有利于农业发展的生产方式，它有利于大型水利工程的建设，有利于农业机械化发展，这正是课本所说的农业合作化原因——农民个体经济不能满足国家工业化发展。

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小结：对比互助组与合作社，揭示生产关系的变化

土地

生产工具（牲畜、农具）

归农民所有，没有牲畜和农具的农户就采用人工换马力的方法，干一天活顶两天马工

车、马、农具作价入股，年终按股金分红

分配

互助组

归农民

所有

按各自土地上收获来分成。

合作社

归到一

起，统归合作社

社员劳动实行评工记分制度，劳动的数量多、质量好工分就高。到年末，合作社除去生产费、农业税和按3%提取的公益金、公积金后，按工分来分红。

教师帮助学生归纳小结全国农业合作化的原因、方式、过程等。

老师与学生一起进行归纳对比。

学生在课本中归纳并做好笔记。

小结的设置目的在于在故事的叙述后帮助学生上升为理论，理解农业合作化的意义，就是难点问题。教师帮助学生从生产资料和分配方式的变化对比互助组和合作社，知道生产资料由私有转为公有，分配方式由按生产资料分配转变为按劳分配，农业合作化后已经具有社会主义的显著特征，与前文叙述的社会主义概念吻合。

以小见大，回归“大”字，从希勤村回望全国

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希勤村从互助组到大型合作社之间走了多少年？其他地方的农业合作化又走了多少年？这产生了什么问题？

学生回答：希勤村走了7年，其他地方大约2-3年，甚至时间更短。这容易产生要求太急，工作过粗，改变过快等缺点。

情况。回归课本，归纳知识结构。

帮助学生客观地评价农业合作化问题。

以张小泉剪刀为例子说明手工业合作化（略）

用视频说明资本主义工商业公私合营（略）

小结（略）

作业《学习与评价》

课后延伸：调查家乡的农业、手工业、或资本主义工商业情况，并撰写调查报告。

【教学评价】：

1.课堂中统计学生回答问题的次数和人数，评价学生的参与度。

2.用电脑汇总统计学生完成《学习与评价》相关题目情况，评价学生掌握知识水平。

3.从课后作业观察学生对知识的理解情况。