第10课 建设中国特色社会主义第二课时教学设计

课题

教材版本人民教育出版社 初/高中学科

初中历史

册别八年级下册 单元/章节

第四单元第13课

《香港和澳门回归祖国》

执教：林杉

指导、点评：青绍堂、魏光明

课题名称

授课年级与教材

授课类型

一、教材分析

教材使用人民教育出版社的《中国历史》八年级下册，出自第四单元第13课。《香港和澳门回归祖国》是该单元《民族团结与祖国统一》的第二个课时，它与第14课的《海峡两岸的交往》有着密切的联系。主要内容是学习和了解“一国两制”提出的背景、含义及深远影响；知道香港、澳门问题的由来；掌握香港、澳门回归的过程和意义。

实现祖国统一，是必然的趋势，香港和澳门的回归是一个历史性事件，必将提高中国在世界上的地位，它们的成功回归对解决台湾问题提供了良好的方向，对促进中国统一大业的完成具有重要意义，因此本课在整本教材中起核心作用，在第四单元中起承上启下的作用，能极大地增强学生的民族自豪感以及促进国家统一的责任感、使命感。

二、学情分析

本节教学活动的主体是八年级学生，他们对香港和澳门的回归的历史有一定的了解，对特别行政区也有浓厚兴趣，学生的认知上对于“一国两制构想内涵”、“为什么要用一国两制来解决港澳台问题”等理论性强的问题的理解存在一定认知难度。

三、学习目标

数字故事在初中历史教学中的应用实践研究

初中历史八年级下册

设计者

新授课

林杉

1、学科核心内容：通过导学案，引出香港和澳门问题的由来；处理原始历史资料，学生初步的掌握历史归纳的能力。学生制作数字故事，概括和总结“一国两制”的伟大构想和香港澳门回归的原因和历史意义，培养学生鉴别史料和制作历史数字故事的能力。培养学生的综合分析能力。

2、思想方法：学生搜集相关资料，整合制作关于香港和澳门回归的历史数字故事；通过展示典型图片和史料，精选鲜活易懂并贴近学生生活的图文影音信息，增强学生的感性认知；以数字故事中的各个场景为突破点，以点带面，设问、讨论、答疑、总结、联系，促进学生合作探究，将复杂枯燥的历史知识人文化、情景化；加深对港、澳回归意义的理解以及祖国统一是历史发展必然的感性认识。 3、核心素养：通过数字故事，建立史料和史证能力，深刻体会香港、澳门与祖国大家庭的血缘关系所铸就的爱国情感。

四、学习重点和难点

项 目

内 容

简述预设教学举措

学习重点

香港和澳门问题的由来；通过希沃技术呈现换旗小游戏和数字故事，加深对港、澳回“一国两制”的提出和含归的掌握；通过对比港澳被侵占和回归的不同感受，加深对义；香港和澳门回归的时回归意义的理解。

间及意义。

“一国两制”的伟大构想通过希沃技术呈现史料和相关图文影音资料，进行讨论，理和香港澳门回归之间的关解含义及影响。

系。

学习难点

五、学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计

持续性评价内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习的深入，突出评价的及时性、诊断性、表现性、激励性等功能。评价要体现学科核心素养发展的进阶。课时的学习评价是单元学习持续评价的细化，要适量、适度；评价不应中断学生的学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度即可。）

史料能力既能衡量一名中学生的历史能力和思维发展水平，又能锻炼学生思维能力的发展。通过希沃白板的呈现，训练学生精准选择材料，并能分析选择的原因。

六、信息技术在本节课中的应用点

使用环节

导学阶段

认知阶段

媒体（资源）

设计换旗小游戏

预期达到的效果

以国旗引入国家主权，为香港和澳门回归，主权收复埋下伏笔。

呈现不平等条约群——《香港依据历史资料，探究问题，养成“论从史出、史论结合”的前世今生》

的历史学习习惯。

香港澳门政权交接仪式视频

回归视频资料使学生切身体验历史，体会民族自豪感，历史数字故事《一秒之争》

教师利用时机进行价值观教育。

希沃5 HiTeach智慧教室系统

提高趣味性，加深对知识的理解。

精准了解学情，调整教学。

认知阶段

升华阶段

七、课堂教学过程结构设计

教学

环节

教师的活动

学生的活动

多媒体（资源）设计意图、

的应用

依据

通过导学案，激发学生学习兴设计课前导学案指导学生

趣，调动学习积设计数字故事《香港的前世极性；同时以国今生》、《一秒之争》。

旗引入国家主

学生根据导学案预习内容，按照时间为香港和澳希沃白板呈现权，准备阶使用希沃白板设计换旗小游先后顺序。

主权收课前小游戏—门回归，段

戏（换旗）

准备：制作清朝

复埋下伏笔。

—换旗

龙旗，英国米字旗，五星红学生准备相关史料，学生设计数字故旗。

事《香港的前世今生》、《一秒之争》。

学生准备回归背后的历史故事。

利用希沃5换旗小游戏。

学生通过导学案复习近代史，回顾澳门被割占历史—认知阶—数字故事《香港的前世今段

生》。

依据教材，分析香港问题的谈判的史实。观看视频，体选择相应的旗帜，为香港地区换旗）。使学生了解香学生通过游戏，感受国家的强大对民港、澳门问题的族的荣誉。

希沃数字故事历史由来。并且

《香港的前世通过使用希沃，学生学习导学案，学生识读地图，联今生》

加强学生读图系中国近代史回忆：英国是怎样一步视频香港政权的能力。学生制步割占香港的？学生分析不同时期收交接仪式。

作并展示历史复香港的均失败。

数字故事，增强

学生历史探究

会回归。

学生分析通过条约群和中英谈判的过程分析香港问题的关键：中英香港问题的谈判。

兴趣和能力，拓宽学生历史思维，提升学生历史学科素养。历史视频影像的引入，增强历史学习的直观性。

播放闻一多《七子之歌》。学使学生切身体根据导学案，学生识读课本内容和地生分析讨论。

数字故事：1999验历史，体会民图，联系中国近代史回忆：葡萄牙是

年澳门回归精族自豪感，教师怎样一步步割占澳门的？

学生根据导学案来阅读课彩瞬间。

利用时机进行中葡澳门问题的谈判。

本，归纳澳门回归的步骤。

价值观教育。

依据历史资料，展示文献材料，学生阅读、归纳、整希沃播放从数字故事《一秒学生制作的数探究问题，养成理，得出结论：

之争》入手，利用三则相关字故事——“一“论从史出、史改革开放以后，综合国力的增强。

史料，帮助学生归纳、整理。

秒之争”

论结合”的历史“一国两制”的伟大构想。

学习习惯。

组织学生通过合作学习、探究呈现图表史料，学生制作本展示香港和澳门回归后的图表资料，提高阶希沃拍照上传讨论，养成分析课制作思维导图。帮助学生学生得出结论：洗雪耻辱，统一大业段

展示

问题、归纳问积累方法和论据。

重要一步；港澳发展新纪元。

题、解决问题的能力。

设置4道论据选择题，对于已知观点，运用自己的论据使用云端拓展巩固阶云端拓展，复习补漏，归纳学习内容，

用例证法进行论证。展示片反馈学生的制段

加深对本课的理解和掌握。

段练习，当堂师生、生生间作情况。

互评互改。

帮助学生优化整合学习知识，建构知识体系，提升学习效率。

[课堂实录] （准备阶段）

设计课前导学案指导学生，设计数字故事《香港的前世今生》、《一秒之争》。使用希沃白板设计换旗小游戏（换旗）

准备：制作清朝龙旗，英国米字旗，五星红旗。学生准备回归背后的历史故事。学生根据导学案预习内容，按照时间先后顺序。学生准备相关史料，学生设计数字故事《香港的前世今生》、《一秒之争》。

（认知阶段）

导入：换旗小游戏（香港）

师：国旗是一个国家主权的象征。请同学们根据中国近代史知识和第13课预习内容，按照时间先后顺序，选择相应的旗帜，为香港地区换旗）。

生：换旗活动（1、在香港岛、九龙和新界的“地盘”上各插有一面黄龙旗，代表清朝属地。2、依次将香港岛、九龙、新界的黄龙旗拔下，换成英国米字旗。

3、把在“香港”的米字旗全部拨下，换成五星红旗。）

师：换旗游戏呈现的是香港与祖国分离及回归祖国的历程，澳门与香港有着相同的历史命运。而今天的香港如何呢？呈现港珠澳大桥动画图。“世界长海底沉管隧道，网红打卡必到景点，万众瞩目的中国制造。”为什么会有这样的转变呢？

下面，我们就一起进入学习“第13课

香港和澳门回归祖国”。

新授课。

一、香港问题的由来

1、香港的分离

师：指导学生识读地图册第28页“英国割占香港示意图”，联系中国近代史回忆：英国是怎样一步步割占香港的？

生：识读地图，回顾：英国通过1842年的《南京条约》割占了香港岛、1860年的《北京条约》割占了九龙，1898年的《展拓香港界址专条》强行租借“新界”99年，从而实现了对整个香港地区近一个半世纪的殖民统治。

师：那是一段屈辱的历史。清政府之后的历届政府，都希望能收回香港的主权。在1919年的巴黎和会和1921年的华盛顿会议上，中国代表都曾提出收回租借地的要求。1924年，

孙中山在中国国民党第一次全国代表大会通过的宣言中，提出：一切不平等条约，如外人租借地，领事裁判权，外人适宜于关税及外人在中国境内行使一切政治的权力侵犯中国主权者，皆当取消，重订双方平等，互尊主权之重要条约。1941年，日军占领香港。1945年抗战胜利后，蒋介石政府本来可以有机会收回香港，但在美国和英国的重压面前放弃收复香港。中华民国的五色旗和南京国民政府的青天白日满地红旗都未能插到香港和澳门。

1949年新中国成立后，为了打破帝国主义对我国的封锁，中央保留香港作为国际通道，新中国没有立即收回香港主权。但中华人民共和国政府从来没有承认关于香港地区的三个不平等条约，声明将在适当时机收回香港主权。

二、中英香港问题的谈判

（）新中国成立之后，尤其是改革开放以后，我国综合国力日益强大，中国国际地位不断提高，这是香港得以顺利回归的根本原因。“一国两制”构想的提出，为香港回归祖国开辟了途径，香港自古以来就是中国的领土、大陆及香港人民的不断努力，最终使香港回归祖国。

师：从1982年6月我国就开始同英国展开了收回香港问题的谈判。整个谈判过程分成两个阶段：

第一阶段：1982年到1983年6月，这一阶段英国想继续统治香港不想归还； 第二阶段：1983年7月到1984年9月英国这时企图用主权来换治权，对此我国政府寸不不让，经过了22轮的谈判，最后英国政府终于妥协了。

1984年12月19日，中英政府签署了关于香港问题的联合申明，决定于1997年7月1日收回香港。

生：讲述历史数字故事“一秒之争”。

无数次谈判只为一秒。1996年年底，外交部礼宾司司长安文彬率领交接仪式筹备小组进入香港，最关键的是完成中央交办的一个重之又重的任务：确保中国国旗必须要在7月1日的零时零分零秒准时升起，让香港的主权准时回归祖国。

这个任务看似简单，实际上困难重重。在7月1日之前，香港还是英国的地盘，因此所有工作都必须得到英方协作，才能确保一切顺利进行。安文彬回忆说，为了确保英国方面的合作，中方与英方进行了10次正式谈判。非正式会谈举行了多少次，他已经无法记清了。中方据理力争，安文彬说“要把被别人占领150多年的领土收回，寸土不让，秒秒必争。”中方与英方进行多轮谈判，最后英方只好同意。

查尔斯王子多占了23秒。要让中国国旗准时升起，仅仅得到英方的同意远远不够。筹备人员还要在实际操作时，把所有活动需要的时间提前算好，精确到秒，连仪仗队每一步走多远都要计算好，不能有丝毫误差。然而，到仪式进行时，还是出现了一点小意外。当时本来给查尔斯王子的讲话时间是6分钟，但他讲了6分23秒。为了抢回这23秒，现场指挥安文彬命令随后的活动加紧进行，司仪讲话速度加快，仪仗队加快步伐，终于把时间赶回来了。

零时零分零秒。再往后，英国旗帜于59分23秒开始降下，最后是59分53秒完全降下，我方多出了7秒时间。但我方没有违反协议。为了控制时间，安文彬站在乐队指挥旁边读秒，一直到58秒时，才让指挥抬起指挥棒。1997年7月1日零时零分零秒，《义勇军进行曲》响起，鲜艳的五星红旗和香港特别行政区区旗冉冉升起。

学生活动，谈感受。重点词：自豪、激动、骄傲……

师：为什么你会有这些感受？

生：（讨论总结）国家的强大与否与我们的个人息息相关。

三、香港的回归

师：现在我们就一起来重温一下那激动人心的一刻。（播放视频）

生：观看“香港政权交接仪式”视频。

四、澳门的回归

1、澳门的分离

师：指导学生识读地图册第30页“澳门问题”，联系中国近代史回忆：葡萄牙是怎样一步步割占澳门的？

生：读图。讲述历史数字故事“澳门前生今世”。1553年，葡萄牙人借口曝晒水浸货物，行贿明朝地方官进入澳门；1557年，葡萄牙买通明朝当地守将，取得在澳门的暂居贸易权；19世纪五六十年代，葡萄牙又先后占领氹（dang）仔岛和路环岛。

2、中葡澳门问题谈判

师：1979年2月8日，中葡正式建立外交关系。双方达成的协议指出：澳门是中国的领土，将在适当的时候由两国政府谈判解决。

1986年6月、9月、10月中葡双方在北京举行关于澳门问题的前三轮会谈。

1987年3月，中葡双方在北京进行最后一轮谈判。

1987年4月中葡两国政府在北京签署联合声明，规定中华人民共和国政府将于1999年12月20日对澳门恢复行使主权。

3、澳门的回归

师： 1999年12月20日中华人民共和国对澳门恢复行使主权，为了记住这个重要的时间，感受那振奋人心的时刻，请观看1999年澳门回归的精彩瞬间。

生：观看视频“1999年澳门回归的精彩瞬间”。

（提高阶段）——培养学生的史料能力和历史归纳能力

分析：港澳回归原因

师：我们知道，一直以来我们都想收回港澳地区，但都没有成功，而20世纪90年代我们成功的收回了香港和澳门。为什么我们能收回港澳地区呢？

展示材料：

材料一 香港问题为什么能够谈成呢？主要是我们这个国家这几年发展起来了，是个兴旺发达的国家，有力量的国家，……。 ——1982年，邓小平《我们对香港问题的基本立场》

材料二 “对英国来说，这不是也不可能是胜利，因为我们是同一个不愿意妥协和实力远占优势的对手打交道。 ——英国前首相撒切尔夫人回忆录 生：阅读材料，提取有效信息。分析回归原因——改革开放后，中国的经济迅速发展，综合国力增长，国际地位提高。

展示材料1984年，邓小平曾跟英国外交大臣杰弗里·豪说：“解决台湾、香港问题可以有两种方式，一种是非和平方式，一种是和平方式。非和平方式，或者说武力解决问题，总是不好的。怎样能用和平方式解决问题呢？这必须充分照顾到香港和台湾的历史和实际情况。”

——选自《邓小平文选》第三卷（人民出版社1993年版）。

（1）材料中“香港的历史和实际情况”是什么？

（2）充分照顾到香港的历史和实际情况的“和平方式”是什么？

生：阅读材料，提取有效信息。思考，回答：

香港的历史和实际情况——历史：自古是中国的领土，后来被英国侵占。现实：长期以来，实行资本主义制度，当地人民在思想文化、价值观念、生活方式等方面与大陆有很大差异。 充分照顾到香港的历史和实际情况的“和平方式”是“一国两制”。

师：进入改革开放新时期后，邓小平从维护国家和民族的根本利益出发，尊重历史和现实，提出一国两制的伟大构想。下面请同学们讨论：

（多媒体展示问题）什么是“一国两制”？

生：在中华人民共和国境内，大陆实行社会主义制度，台湾、香港和澳门实行资本主义制度。）

师：“一国两制”是用和平方式解决港澳问题，反之，如果采取非和平方式解决港澳问题会怎么样？

生：非和平方式就是用武力解决问题，这既影响中英、中葡关系的正常发展，又会伤害港澳人民的生命和财产安全。和平方式，可以减少阻力，使我们顺利收回港澳。

（希沃白板擦除）

师：由此可见，实行“一国两制”——1、“一国两制”尊重了港澳台的历史和现实，有利于保证它们的繁荣与稳定，也有利于国家的社会主义经济的发展；2、中国综合国力的大幅度增强；3、外交努力的成功；4、最后大家不要忘记。香港澳门自古以来就是中国的领土。

学生总结：港澳回归意义

师：因为祖国强大了，我国在国际上的地位提高了，我们才能顺利收回港澳地区。那港澳地区的收回有什么意义呢？

对于香港和澳门回归外界很不看好。英国前首相撒切尔夫人曾断言：“如果中国收回香港，就会给香港来灾难性的影响。”1995年6月29日的一期美国《财富》杂志，断言香港未来的发展可以归结为两个字：完蛋。”西方的预言是否实现？还是让事实来回答吧。

展示：香港和澳门回归后的情况（图、文、表）。

生：识读图、文、表，体会香港澳门回归后的繁荣。

师：香港和澳门的回归，使中国人民雪洗了百年的耻辱，标志着我国在完成祖国统一大业的道路上迈出了重要的一步。

香港和澳门回归是一国两制成功实践，这样也为台湾问题的解决奠定了基础。我们也期待着国家早日完全的统一。

小结：明清时期，香港被英国侵占，澳门被葡萄牙侵占，被迫与祖国分离。20世纪80时代，邓小平同志提出“一国两制”伟大构想，推动了香港和澳门的回归。1997年7月1日香港回归，1999年12月20日澳门回归。回归后，我们完成了统一大业的重要一步，香港和澳门迎来发展新纪元，也为解决台湾问题提供了成功的范例。让我们共同期待国家的完全统一，共同繁荣。

板书设计：

推动

“一国两制”

(邓小平、20世纪80年代)

推动

英国

侵占

香港

回归

1997.7.1 港澳发展新纪元

香港

统一大业重要一步

促台湾问题解决

澳门

侵占

葡萄牙

回归

1999.12.20

[教学反思]

本课教学目标明确，知识构建合理，逻辑紧凑，重难点突出，。围绕香港澳门的回归，从原因角度出发，链接事件呈现，引导学生搜集香港和澳门回归的资料，小组合作制成数字故事，并在课堂展示和讲述。

当数字故事被呈现的时候，学生非常明细被调动起来，听课教师都反馈效果十分良好。通过制作数字故事、讲故事、听故事、分析故事，有利于学生养成历史思维习惯，使自己成为历史知识的体验者、质疑者、感悟者。以数字故事制作和情景设置，使历史的事件形象、生动、直观，拉近历史与现实的距离，激发学生兴趣，调动学生学习历史的积极性，充分发挥学生主体作用，从多维角度拓展学生的历史素养。同时，结合数字故事情节，设置问题进行探究，吸引学生注意力，激活学生思考动机，在这个过程中拓宽学生历史思维能力。学生多感官参与学习，促进多方面素养提升，最终推动了学生多元智能的发展。我为本课准备了大量的材料、图片、视频音乐资源，辅助学生更加有历史情境性的理解本课带来的爱国主义思想和拥护祖国统一的信念

本课教学不足之处：在实施教学时要注意在提问时多注意对学生回答的追问，及发散性。鉴于此，在以后的教学中要使自己能充分地驾御课堂、上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花。真正做到“教师导、学生学”的效果。

[点评] 历史数字故事的引入教学，使学生直观形象的感知了具体的历史情节，包括一些书本没有的，未曾接触的历史趣闻，丰富了学生的知识内涵，提高了学生对历史课的兴趣和热情。实践证明：历史学科与信息技术融合运用，效果比较理想。

在课堂设计中，充分挖掘了相关的历史题材。通过回顾香港和澳门问题的历史由来，学生确实感受到了这一历史的屈辱，对清末的腐败，对列强的剥夺，对国家的强盛的关系有了一个较为深刻认识。在观看香港回归交接仪式的时候，全体学生的自豪感油然而生。另外，通过使用大量图片、视频和文字资料，拓展了课程资源；设计问题，培养学生的分析问题的能力，学习运用历史的眼光来分析历史与现实的问题。

不足之处主要是要注意知识逻辑结构的强化，引导学生对历史知识形成整体认识，从而实现对知识的有意义的构建。

本节历史课主要是关于祖国统一的有关历史情节，因此可以把学习历史和解决现实问题结合起来，引导学生观察社会，了解生活，让历史为现实服务，从而对学生进行情感态度价值观的熏陶。

点评人：魏光明、青绍堂