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《质量》教学设计

【教学目标】

一、知识目标

1. 初步认识质量的概念,知道质量的单位及其换算关系。

2. 知道质量是物体本身的一种属性,它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。

3. 了解常见的测量质量的工具和托盘天平的构造及托盘天平的使用方法。

4. 对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。

二、能力目标

培养观察、对比、分析、归纳等能力。

三、情感目标

1. 通过介绍神舟下来、系列载人飞船,对学生进行爱国主义教育,激发学生的民族自豪感。

2. 通过了解质量知识的广泛应用,培养学生学习物理的兴趣。

【教学重点】

1. 质量的概念。

2. 质量的单位和换算。

3. 托盘天平的构造及托盘天平的使用方法。

【教学难点】

质量是物体一个基本属性,与物体的状态、形状、所处的空间位置变化无关

【教学用具】

托盘天平和砝码多套,多媒体课件,小铁块。

【教学方法】

一、教法的总体构思及依据

苏霍姆林斯基告诉我们合理运用教学方法,能使教学事半功倍,达到教与学的和谐统一。根据教材内容和学生的认知特点,我主要通过课件,运用讲解、启发诱导、自主探究式教学,并贯穿使用合作和讨论式。这样做,一方面符合了辩证唯物法所讲的理论和实际结合原则,也是教师的主导作用和学生的主体作用相结合的基本原则的体现。

二、具体采用的教学方法和教学手段

1. 充分联系生活,利用多媒体课件,激发学生的求知欲,引导他们从大量的现象中提取本质的方法。

2. 鼓励学生自主学习,自主探究,使学生学会思考,学会合作,使学生真正成为课堂的主人。

【教学过程】

一、创设情境,引人新课

课件显示自行车的图片

1. 自行车主要是用哪些材料做成的?

点明:自行车为物体,钢铁橡胶等称为物质。

2. 铁锤、铁钉、桌子、椅子这些物体分别由哪些物质组成?

点明:所有物体都是由物质组成的。

设计意图:“良好的开端是成功的前提”。新课刚开始,我创设了学生常见的“自行车”情境图,使学生对“物体”、“物质”的模糊理解顿时变得清晰明了,为学习新知识作好铺垫。

二、联系生活,学习新知

(一)巧妙设问,直奔重点--------学习质量的概念。

课件显示铁锤、铁钉、桌子、椅子图片

1. 这些物体都是由哪些物质组成的?

2. 它们所含物质的多少是否一样?

引导学生观察,归纳得出:

a. 铁锤比铁钉含铁多;

b. 桌子比椅子含木材多。

讲解由此我们知道组成物体的物质有多有少。物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量。

设计意图:针对质量的概念比较抽象、难理解,我采用对比铁锤、铁钉;桌子、椅子等生活中常见的物体,明白“物体的物质有多有少”。从而归纳质量的概念。老师有意识的引导,学生凭借生活经验,轻而易举地掌握了质量的概念。

(二)合作探究,再奔重点--学习质量的单位

1.请学生自学书本有关质量单位的内容.

思考:质量有哪些单位呢?符号各是什么?它们之间是怎样换算关系?

2.学生自主探究,同伴合作.

3.师生互动,交流反馈.

设计意图《物理课程标准>>注重科学探究,提倡学习方式多样化。我留给学生充分的时间自主探究后,鼓励学生提出问题并组织讨论。使学生在讨论的过程中学会合作,使所有学生真正成为课堂的主人.根据学生的反馈情况,老师有的放失,适当点拨.这样既提高了效率,又培养了学生探究合作的能力.

4.简介国际千克原器

(底面直径和柱高均为39 mm的铂铱合金圆柱体,它的质量是kg的标准)

5.感知常见物品,加深了解

过渡:对于质量单位,和我们的生活联系非常紧密,很多商品上都标出了质量值.鼓励学生多观察,做生活的有心人.

a.出示大米包装袋及方便面

b.请同学们看书上图7-5的图片和"信息窗"(质量阶梯)内容.

6.练习

5 t=----------- kg 50 kg=------------- g

lo g=---------- mg 50 mg= ------------g.

设计意图本环节充分体现了生活与物理紧密联系的原则,从生活走向物理,从物理走向生活的理念.让学生感到物理并不是高深莫测,难以理解的理论,对物理学科产生亲切感,知道生活中处处有物理.

(三).质量的测量——天平

(1)介绍常用测质量的器具

讲解:日常生活中买粮、买菜,称出的都是货物的质量。请学生看课本图7—2“常见的测质量的器具”。

提问:谁能说出每种工具的主要优点?

台秤、案秤使用方便;杆秤携带方便;电子秤能自动显示质量的价格。

教师出示:托盘天平和物理天平,介绍学校实验室与工厂化验室常用天平称质量。

(2)托盘天平的构造及使用方法

讲解:由于托盘天平使用较简便,先学***的用法。

(a)托盘天平的构造

让学生将课桌上的托盘天平与课本图7—3对照,认识托盘天平主要部件的名称。

请一位学生上讲台利用托盘天平的实物说明托盘天平各主要部件的名称。

(板书:托盘天平的构造:底座、横梁、托盘、平衡螺母、指针、分度盘、游码、标尺)

(b)天平标尺的零刻线、最大秤量值、最小刻度值

讲解:使用有刻度的工具,要先观察①零刻线在哪里?②量程多大?③最小刻度值多大?

让学生观察课桌上的托盘天平,然后汇报上述三个问题的结果。

学生汇报,教师指出:由于标尺上零刻线在左边,游码放在标尺的零刻线处时,是游码的左边与“0”对齐,

因此游码读数时以左边的线为准;天平的量程即最大秤量值就是这台天平配套砝码盒内砝码的总数加游码最大

的读数所表示的质量;最小刻度值就是标尺上每小格表示的质量数。

(c)托盘天平的调节

讲解:托盘天平是较精密的称质量工具,使用前要先调节,先把游码放在零刻线处,再调节横梁平衡。

(板书:托盘天平的调节)

教师边讲边示范,教师调一步,学生跟着调一步。

教师指出:①由常见跷跷板的道理知道,指针偏左,右边平衡螺母向右调;指针偏右,右边平衡螺母向左调;

②在调节横梁平衡时,如指针在分度盘中央左右摆动的格数相等,横梁也平衡;③天平调好后,左右天平盘不

能互换。

(d)天平的使用

让全班阅读课本天平的使用方法部分。

提问:如何用调好的托盘天平或物理天平称一个铁块的质量?

(板书:天平的使用)

师生讨论后归纳:用调好的天平称物体质量的方法:①铁块放左盘,砝码放右盘;②向天平盘加砝码要由大到

小逐步替换;③铁块质量等于砝码和游码的质量数相加;④测量结束后,砝码放回砝码盒,游码移回零刻线。

(3)介绍物理天平

(a)物理天平的构造

讲解:实验室也常用物理天平称质量。引导学生看课本图7—4,对照讲台上物理天平的实物,说出物理天平各

主要部件的名称。

(板书:物理天平的构造)

(b)物理天平的调节

教师边讲边演示:物理天平使用前要先调节底板上的底脚螺钉,让重垂线的小锤尖端跟底板上小锥体的尖端

正对,使底板水平;然后再调节横梁上平衡螺母,使横梁平衡。

(c)物理天平的使用

讲解:观察物理天平的零刻线,最大秤量值,最小刻度值及用调好的物理天平称质量方法与托盘天平相同。

(4)天平的使用注意事项

引导学生看课本天平使用要注意的事项。

(四)顺势而导,化难为易----------掌握质量的基本属性

课件显示铁块铸成铁锅的照片

1. 铁块铸成铁锅,什么改变?质量变不变?

(物体的形状变了质量没有变化)课件显示冰块熔化成水的照片

2. 冰块熔化成水,什么改变?质量变不变?

(物体的状态变了质量没有变化)

3. 宇航员离开地球来到太空什么改变?质量变不变?

我国自行研制的“神周五号”“神舟六号”载人飞船已成功把杨利伟、费俊龙、聂海胜等宇航员送入太空, 2008年发射的“神舟七号”实现了宇航员出舱,这是宇航员在太空漫步的图片。

我们从市场上买了多少质量的水果,带回家水果的质量有没有变?

(物体的空间位置变了质量没有变化)

小结只要物体中含物质的多少不变,它的质量就不变。可见质量是物体一个基本属性,与物体的状态、形状、所处的空间位置变化无关。

设计意图质量是物体一个基本属性。是本节课的难点.我从学生的认知特点和规律出发,分别围绕"形状、位置、状态"创设三个情景,如:"神舟五号""神舟六号"载人飞船是中华民族的骄傲,让学生了解前沿科学,关心科技发展,并产生民族自豪感;从"市场上买了水果带回家"的现象又是学生熟悉的身边事,这样化抽象为具体,化难为易,直观形象地使学生懂得"物体的质量不随物体的形状、位置、状态而改变".

三、归纳总结.加深记忆

通过这节课的学习,相信大家都有一定的

感受,谁愿意谈谈,让同学们分享自己的收获.

1.质量是物体的基本属性.

2.质量的单位.

3.质量的测量工具.

4. 天平的使用方法

小结大家谈得非常精彩,希望你们通过这节课的学习,一是能掌握所学知识、二是能学以致用.

四、实践应用。巩固知识

(一)判断

1.一块铁从空气中放入水中时质量变大( )

2.一支粉笔在黑板上写字变短了,质量没变( )

(二)在横线上填上合适的单位'

1.一个成年人的质量约为60--------- .

2.一个苹果的质量大约是150-------- .

五、布置作业

课后练***的使用方法(要求学生能熟练掌握天平的使用)

六、板书设计

(一)质量(二)质量的测量

1、定义1、认识天平

2、单位2、使用天平

七、课后反思

本节课从关注学生生活,以生活中的现象为切入点,让生活走进物理,让物理走向社会。通过实践操作和交流与讨论,培养学生探究、合作、主动的学习方式的形成,培养学生交流与合作的能力,让他们在学习体会互相分享探究成果的快乐,有利于同学之间的合作和交流。通过对天平的学习,培养学生爱护仪器和科学求实的实践精神。