21 熟读精思（节选）公开课教学设计模版

一、回忆《观书有感》,引入《熟读精思》

1、回忆引入:《观书有感》这首诗大家还记得吗?它是谁的作品?一起背一背吧!“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快,让我们领悟到:只有多读一点好书,才会让自己思想永远活泼,才思不绝,情操高雅!今天,我们将学习他写的一篇文言文,也是关于读书的,大家齐读题目——《熟读精思》。

2、初解题目,理解到“熟”(即熟练),“精”(即精心,细致)。学生可谈谈自己的初步理解。

二、初读课文,整体感知。

1、共商办法:引导学生根据以前学习文言文的经验,想想怎样来解决这些困难?

2、朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢?(引导学生自由朗读课文,语句读不通顺,或者不理解意思的地方提出来。)

(比如:结合注释理解句子的意思,然后根据意思读好停顿;借助工具书帮助理解难词难句;和同学展开讨论等等……)

我们知道了:(要反复读课文,把课文读熟练,同时要精心思考课文的意思才是正确的读书方法,才能学以致用。)

三、合作交流,解决困难

1、检测预习。(生字,多音字)

2、练习朗读:以多种形式的朗读相结合,引导学生逐渐把课文读正确读流利。方法如:

(1)抽生展示读:检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况,引导其他同学认真倾听和评价。

(2)探讨难读句:对于一些易错的,不好停顿的,有朗读争议的句子,展开读法探讨。如这些句子:

·理解意思才能读好停顿:“将书册齐整顿放”,“谓读得熟,则不待解说,自晓其义也”。

(3)学生再自由练习和展示读,可以个人展示,可以小组展示,可以男女生比赛,形式可以根据练习的需要而定,务必达到“熟读”的程度。

3、理解大意:直译者当充分肯定,达到意译的程度即可,也就是说只需要理解每句话和全文的大意即可。可这样处理:

(1)难点释疑:提出小组讨论后还不理解的地方(此处应落实语言文字的训练,包括感知词语古今义的变化)。

整顿:文中指“整理桌子”,而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。

正身体,对书册:让身体坐正,面对书册。

仔细分明读之:仔细清楚地朗读文章。

(2)、自由练说:自己练习把每句话的意思连起来说说,不懂处还可以问问同学或老师。

(3)、释义交流:请学生叙说文言文的大意,在师生共同评价中达到人人理解的目标。

4、齐读课文:,再读课文,深化理解。

四、联系实际，领悟内涵

1

讲了什么？（习惯，熟读，精思）

2

自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈，正面或反面的事例都行。教师重点关注（验收学生的理解情况）如下：

（1）熟读应注意什么（怎样熟读）：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”

（2）熟读的好处（原文回答）：“久远不忘”；“读书千遍，其义自见”；“不待解说，自晓其义”。

（3）“读书千遍，其义自见”的意思是什么？（原文回答）

（3）精思的前提（原文回答）：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”

（4）精思的关键（原文回答）： “三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？”

3、练习背诵：再读课文，熟读精思，自由背诵第2、3段。

五、拓展积累，读记治学名句

1、名句回忆：自古以来就有很多关于治学的名句，引导学生回忆。如“满招损，谦受益”——《尚书·大禹谟》；“知之为知之，不知为不知，是知也”——《论语·为政》。

2

忆。

3

这些名句牢记心间，也祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的部分！这堂课上，同学们还联系实际，畅谈了自己学习《熟读精思》的感想，下课后，请大家把自己的感想写下来，再互相交流交流。