5 谁的本领大教案1

苏教版二年级下册

6.《谁的本领大》教学设计(第二课时)

镇海小学张钰

教学目标:

【知识与技能】能正确、流利、有感情的朗读课文。

【情感态度与价值观】懂得各有各的本领(各有所长)的道理,要正确的看待自己和他人。

【过程与方法】能根据课文内容,展开合理想象,进行表演。教学重点:能通过对语言环境的理解来有感情的朗读。

教学难点: 能理解课文中包含的寓意。

教具准备:多媒体、头饰

教学过程:

一、回顾旧知,走近人物

这节课,我们继续学习(手指课题,生齐读)。文中谁和谁在比本领?(贴图)他俩各有什么本领?共比了几次?(板书)全文共8个自然段,第一次比本领包括哪些自然段,第二次比本领包括哪些自然段?他俩到底谁的本领大呢,我们先来看第一次比本领。

【设计意:图从题目入手,引导学生透过“文眼”的深层解读,激发阅读兴趣。】

二、言为心声,感受人物

(一)第一次比本领

1、创设情境,引入太阳说的话。

2、抓住语言,感悟人物内心

(1)、古人说:言为心声,就是:听你说的话,就知道你心里是怎

么想的。在第一次比赛过程中,他俩还说了后面两句话。请孩子们细读1-3自然段,想想在比试的过程中,他俩是怎么想的?

出示:

太阳说:“谁能脱下那孩子的外衣,就算谁的本领大。”

风说:“那还不容易!”

太阳对风说:“看我的吧。”

(2)、同桌交流,太阳和风的心里又是怎样想的?

(3)、朗读,揣摩人物内心。

3、分角色朗读

4、表演

【设计意图:创设情境,激发学生学习兴趣;基于学生自主,采取形式多样的阅读实践活动:读—想—说—演,使学生置身其中,体会角色形象。特别是读,记不起是谁说过:学生只有在读书中才能学会读书。可能自己做得不够好,但每次想起这句话,都是一种激励。】(二)第二次比本领

1、教师引读4-8小节。

2、相机指导朗读

太阳得意地对风说:“风先生,你还敢同我比本领吗?”

3、对比朗读,体会太阳的内心变化。

太阳得意地对风说:“风先生,你还敢同我比本领吗?”

太阳惊讶地说:“风先生,你的本领也不小哇!”

请小朋友们再读读这两句话,看你有什么发现?

【设计意图:紧扣重点、抓住人物语言变化,体会人物的情感变化,对寓意的理解和感悟做铺垫。】

三、想象说话,学文明理

. 看图,想一想,他们在说些什么呢?

风先生:

太阳先生:

各有各的本领(各有所长、各有千秋)

【设计意图:引导学生体会寓意,内化学生语言。】

四.拓展延伸,注重积累

1、太阳和风各有各的本领,他们给人类带来了许多的好处,假如你是太阳或者是风,你会为人类做些什么呢?想一想,说一说:

假如我是太阳,我会()。

假如我是风,我会()。2、太阳和风送格言:(1)尺有所短,寸有所长。

(2)知人者智,自知者明。

(3)正确认识自己,全面看待别人。

3、出示《伊索寓言》一书,并进行介绍:相传古希腊有个寓言家名叫伊索,曾经写了一部寓言集,名字就叫《伊索寓言》。这部书里收集了许许多多有趣的故事,《谁的本领大》就是由其中一篇改编的故事。课外阅读这部不朽的名著,会让你的心灵得到净化,智慧得到启迪,情感得到升华。

【设计意图:教材只是一个范例,在这个环节,拓展学生的阅读面,关注积累,才能厚积薄发。】

板书6.谁的本领大

风图太阳图

“呼呼”地吹发出强烈的光

1 哭脸图红旗图

2 红旗图哭脸图

各有各的本领

二年级的学生已经有了初步的阅读能力,可以根据拼音、查字典等手段课文顺利的通读下来。一些简单的词语也可以根据上下文来理解。孩子们乐学、善思,特别是对于这样充满童趣的寓言故事更是喜欢。对于文中的对话,表现骄傲、自大的情感,对孩子来说比较好把握。

《语文课程标准》中指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读,以利于他们热爱祖国语言,正确运用祖国语言,利于他们积累经验,培养语感。因此,在本篇课文的教学中,我将为学生创设情境,引导学生从读中感悟新知,从角色表演中加深体验,在教学思想上努力体现学生是学习的主人,教师是组织者,引导者和合作者,让学生始终参与到教学的活动中。

教学中我主要做好以下几个方面:

1、充分相信学生,使学生乐学、会学,让学生成为阅读的主体。阅读教学要以学生为本,让学生拥有更多自主、探究的时间去研究课文,咀嚼文本精华,体悟文本内涵。(1)通过角色扮演,让学生再一次深入文本,体会寓意的含义。(3)在表演时,让学生适当展示学习成果。促使学生产生一种阅读的内化。

2、注意了以读为主的训练主线,阅读教学以读为本,尤其是对低年级耳朵学生更不能做过多的讲解,而应多让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。学生反复朗读,注于目,出于口,闻于耳,记于心,就能深入体会文章的思想感情。在这堂课中,朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中,不但让学生多读,而且指导学生会读。比如风和太阳说的话应该用什么样的语气读,指导做到停顿适当,重音突出,速度不能太快等。将整体读和重点读相结合,让学生一读再读,读中语情,读中明理。课堂上采用范读(目的是让学生知道该怎么读,起到示范作用),指名读,分角色读(如指导读好“得意”、“还敢……吗?”注意“谁、就算、本领大”要读出挑战的语气等),师引生读,齐读等多种形式的朗读,使学生在读中思,读中悟,同时培养了语感。

3、注意学生良好习惯的培养。如写生字的姿势:脚平、身直、臂开、头正。

足够的时间,孩子们有了个性阅读的空

间,有了独立思考的空间,我们的教学会收到意想不到的效果。课文最后,“嘘,让我们一起来看书上39页的插图,一起来听听太阳和风在说些什么呢?”生一:“太阳说:‘风先生,你真棒。’,风说:‘太阳先生,你也很棒。’”生二:“太阳说:‘风先生,你可真厉害!’,风说:‘太阳先生,你的本领也不小啊!’”……这个时候,教师已不需要过多的表述了,孩子们已然悟出了课文的理。

学文明理,无需太复杂。明确了教学的目标,把更多学习时间留给孩子们,他们的表现,是对课堂最好的评价。