6 唯一的听众教学内容分析

唯一的听众

执教者:陈小明

重庆市潼南区太安镇前进小学校

教学目标:

1、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2、有感情地朗读课文。

教学重点:

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学难点:

抓重点语句、细读品味、揣摩人物心理

教学准备:课件

教学时间:第二课时

教学过程:

一、复旧导新。

1、谈话导入:同学们,通过上一节课的学习,我们知道了我这个音乐白痴在一位音乐教授身上得到了勇气和力量,成长为一名真正的小提琴手的事。这节课,我们继续深入学习课文。我们先来复习一下。

2、复习生字词。(齐读)

二、深入品读课文,感悟人物品质。

(一)品析老教授的语言描写。

1、出示要求,自由学文。

课件出示:1、自由读2—8自然段,用“划出描写老教授的语言的句子;2、想一想每句话是在什么情况下说的?

好!现在请同学们用你最喜欢的方式读2—8自然段,边读边划出描写老教授语句的句子,并在小组内交流。

2、生边读边划语句,小组交流、师巡视

3、指名汇报,课件出示相关语句,同桌互相检查划线情况。

4、品读老教授的第一番话:

(1)出示第一段话:老人是在什么情况下说第一段话的?

生:是在“我”发现了老人,脸上发烧,准备溜走的情况下说的。

师:从文中哪些描写看出来?

(2)相机品读重点句(课件):我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。

①自由读,你从中体会到点什么?(生:体会到“我”很沮丧。)

②句中哪些关键词最能显示“我”的沮丧?(课件两个”一定“变色。)

③指导朗读:谁能读出“我”此刻的沮丧?

④师小结:这是对“我”的什么描写?(课件:心理活动描写)面对如此沮丧的“我”,如果你是老人,你会用怎样的语气来说这段话?(温和、鼓励、真诚等)

(3)指导朗读老教授的第一段话。(2人读,评读:你认为他读得怎样?你会怎样读?齐读)

(4)针对句子质疑:

课件出示:“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”读完这个句子,你最感兴趣的问题是什么?

①生提出问题,(课件出示)谁能帮他解答疑问?(生答题)

②师小结。

5、同法品读老教授的二、三句话。

师:老教授又是在什么情况下说第二三番话的?你会怎样读好这两处语言描写?(指名读,齐读)

6、品析老教授的转述句:

(1)师:老教授对“我”说的话只有这些吗?引导学生找出转述句,课件出示。

(2)谁能改为直述句?(课件出示,读原句和改句。)

(3)老教授的评价让“我”常常忘记她是聋子,“我”为什么会这样认为呢?出示句子:有一次,她说……忘记她是聋子。谁能说说你对这句话的理解呢?师结合学生回答出示课件答案解决。

7、小结,指导朗读:是的,这些诗一般的语言饱含了老教授对年轻人的爱护与鼓励,前面三句是老人在“我”灰心时说的话,当“我”有了几分自信的时候,她又说了后面这两句话。总之,每一句话都让人感受到了老人爱护年轻人、鼓励年轻人成才的美德。我们来合作朗读一遍。(师生合作读:当“我”沮丧、愧疚想偷偷溜走时,老妇人对我说……)这诗一般的语言是老妇人对“我”的有声鼓励。

(二)品悟老教授的三次“平静”。

1、找出描写老妇人神态的关键词。——平静

师:在文中作者还巧妙地描述了老妇人对“我”的无声鼓励,那就是对她的神态描写,请在文中找出描写老妇人神态的关键词

2、划出相关语句,课件出示句子,自由读,想想:哪一个“平静”留给“我”的印象最深刻?为什么?

3、出示课后题:为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?

师:在老人深似潭水的眼神里,“我”读出了什么?(课件补充填空。)

4、再读描写第三次平静的句子。

(三)小结写法,品析环境描写。

(四)小结升华感情。

1、师小结:“我”就是在老妇人有声与无声的殷切鼓励中找回了练琴的信心,也掌握了练琴的技巧。她真的只是一个普普通通的聋子吗?(揭示老妇人的真实身份。)

2、此时此刻,你想对这位老教授说些什么?

(五)学习故事结果部分,点明题意。

1、齐读最后一段,思考:文中的“唯一的听众”指的是谁?为什么称她为“唯一”的听众?

2、指名答题,课件出示相关内容理解。

三、总结全文,揭示主旨。

四、谈收获:学了本篇课文,你有什么收获?

五、布置作业。