Story time教学设计

学校

课题

常州市丁堰小学

Unit5 Signs 班级

执教

六1班

李蓉

人数

46人

一、教学目标

1．通过情境创设，帮助学生感知、理解并运用单词sign, shopping centre, restaurant, smell, careful, litter, smoke以及句型What does it mean? It means…You can/can’t…

2.

学生能整体感知，初步理解和朗读对话。

3. 通过文本阅读，提高学生理解和分析语篇的能力。

4.

通过小组活动，提高学生相互协作、解决问题的能力。

二、制定依据

1. 教材分析

本单元是江苏牛津版新教材6AUnit5 Signs，话题是紧密联系生活实际的“公共标识”，

在本单元的教学中可以引导学生关注标识，讨论标识，让学生成为遵守公共秩序的社会公民。本课时是本单元storytime的语篇教学课，也是第一课时，涉及的句型主要是What does …mean? It means…,同时本课时还呈现了情态动词can和can’t的新用法，表示允许和禁止的意思。教师应创设语境，通过看、听、读等多种手段来引导学生理解重点句型并能快速理解文本，梳理关键信息，再通过描述自己在周末找到的标志将所学的语言得到有效的延伸。

2. 学情分析

六年级使用了牛津小学英语的全新教材，对于之前完全没有接触过新教材的学生来说，这本教材是很有难度的，跨越性很大，信息量也很大，学生每单元接受的内容远远比老教材来得多得多。虽然教材不同，但是对于学生阅读能力的培养策略还是相同的，从五年级起，我们已经开始进行学生阅读能力的培养，我们班大部分学生已具备了一定的阅读意识，能有效捕捉文本的信息，并能积极参与小组活动，思维也比较活跃。但是有一部分学生由于新教材的难度增大就不敢自信地表达自己的想法，课堂中的主动学习能力还有待在教师的帮助下进行提高。本节课的核心句型You can/can’t…学生已有一定的语言基础，因此学生对文本的理解没有太大的障碍，教师可以通过看、听、读、说等方式，由浅入深，让不同层次的学生能力都有所提高。

三、教学环境及设备、资源准备

教学环境：多媒体教学环境

教师准备：PPT课件

学生准备：课前搜集有关标志的资料，了解标志的意思。

教学资源：PPT课件

教学过程

教学环节

Step1 Pre-task

教师活动

Show some pictures .

Play a game: Yeah or No

学生活动

媒体设备资源应用分析

Ss know what can do 通过PPT动画的展示or what can’t do. 播放，让学生了解生活中的一些标志。

Choose one picture and say something. He/She/They can’t…

He/She/They can …

Read the title ”Signs”.

In the cinema /bookshop…

Who are they? Where do they go ? What can you see? How many signs can you see? …

Order the pictures.

Read ‘mean’

and the 1、让学生用已有的知识储备来表达PPT课件中的图片内容，同时对游戏中的一些文明及不文明行为的图片进行一个总结，并以标志的形式出现，引起学生对标志学习的兴趣。

2. 通过对PPT图片的提问，揭示文本的背景，培养学生主动提问的能力，提高思维要求。同时处理文本中的一些新词。

3、.通过PPT中插入的音频的播放，让学生进行听力练习，使学生对文本有进一步的了解。

1.Show the pictures of the game.

T: What do you think of the pictures?

Show the signs. T: They’re signs.

Teach: sign(s)

2.Where can you see the signs?

Step2 While-task

3.Look at the picture and try to ask questions. Teach: shopping centre

restaurant

smell

4.Listen carefully and then order the following pictures.

5.Read

paragraph 1&2 , underline the meaning of these

signs. Teach: What does it mean? It means…

Try to guess the meaning of these 2 signs ;(paragraph 3&4) Then discuss them with your desk mates like this.

6.Let Ss read the text again and finish the exercise on P50.

7. Listen and read.

8. Let Ss read in roles.

sentences. Ask and answer with your partner

A: Can you see that sign?/ Here is a sign.

What does it mean? B: It means…

Read and choose. Check the answer.

Read after the tape.

Read in roles and choose one picture to act out

4. 制成独立的各版块的PPT页面，这样根据学生的回答随机展开相关段落的教学。通过分段地快速阅读，帮助学生清晰地梳理文本信息，

同时在语境中处理新单词及句型。在学生对标识的表达已有初步的理解及运用后，第三、四幅图重心下移，让学生自主学习第三四段。

5.细读文本，通过练习进一步了解文本信息。

6.播放PPT视频的播放，学生看、听、读全文，进一步理清文本中各个标志的意思。

7.通过软件播放让学生进行分角色朗读帮助学生整理语段，为后面有意义的语段输出作铺垫。

1.通过投影设备展示学生周末收集到的标志，让学生进一步巩固了所学的标志，同时小语段的输出培养学生综合运用语言的能力。

Step3 Post-task

3. T: Last weekend I asked you to collect some signs in the public places. Look at my sign. Do you have any questions to ask me ?

Where did you go ? Who did go with you? What does it mean? What can we do? …

Group work: Talk about your signs.

Step4 1.Read and retell the

whole story. Homework 2.Write a passage about assignment

the signs you talk about in class.

板书设计：

Unit5 Signs A：

What does it mean?

B：It means you can/can’t…

学生生成资源

。

课后反思：我们设计让学生谈论周末看到的或者收集到的标志，不是小语篇的输出，而是让学生自己创编对话，形成有意义的对话输出，同时进一步运用本课时的核心句型，这也是一个教结构用结构的过程。

困难分析：本课的主要句型you can/you can’t…虽然对于学生来说不陌生，已有一定的语言基础，这为文本的理解大大地扫清了障碍。但是由于本单元话题为“公共标识”，这个话题可以运用的句型相对较少，比较单一，不象之前单元的谈论节日等主题的句型来得多，因此语段输出时感觉到学生只局限于本课的重点句型，而无法生成出更多的语言来。