22 范进中举教学目标

群文阅读：语言暴力教学设计

文本：《范进中举》《孔乙己》《窃读记》

执教：南部县群龙乡九年一贯制学校

江涌涛

教学目标：

1、通过阅读文本《范进中举》《孔乙己》《窃读记》，体会文中语言的不同风格。

2、体会语言描写对人物的刻画起到的重要作用。

3、体会不同的语言讽刺对人的不同伤害。

教学重难点：

1、对不同的语言讽刺进行归纳。

2、对现实社会中的真实现象融入课堂。

3、如何做到在语言中不伤害他人。

教学过程：（教学过程实录）

尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们：

大家上午好！

今天，我站在这里，内心诚惶诚恐！因为第一次面对这么多同行上课、第一次用不同年级的学生上课、第一次尝试群文阅读教学、、、、、、但我坚信：有同行的鼓励，有同学们的激情参与，我一定能够完成既定目标。同学们，你们有没有信心和老师一起完成今天的学习目标？生——有！好，上课！

老师好——同学们好，坐下! 同学们，我们今天来尝试下小说的群文阅读，今天的阅读主题是——（2）语言暴力！语言暴力，你们知道是什么吗？若果有学生回答，

则抽一名回答，没有的话，打开课件，一起朗读。

就是使用（3）谩骂、诋毁、蔑视、嘲笑等侮辱歧视性的语言，致使他人的精神上和心理上遭到侵犯和损害，属精神伤害的范畴.(注意字音）

师：你们听过语言暴力吗？

生：有则说，没有，老师则举例：

得出：(4)语言暴力无处不在（课件）

下面，我们开启本次群文阅读之旅：在阅读之前，我先讲讲经典小说的阅读方法：（见课件）我们今天进行（5）第二种阅读。前面同学们已经预习过，现在再用5分钟时间朗读这3篇文章中的语言描写，思考：3篇文章中语言描写各自有什么特色？

好，停！

我们先走进(6)《范进中举》(亲人对亲人的语言伤害）。请同学们用一句话概括故事的核心内容。

生：、、、、、

下面，我介绍一种方法：（7）课本点睛诗（用诗歌的语言总结文章的主旨）看课件：齐读、抽女生读、抽男生读，点评。

师：本文的语言有什么特色？生：尖酸、凶恶、、、、、、

对，这一骂，堪称“千古一骂”，下面，我们来演一演这“千古一骂”。老师当范进，师：“老爹呀，我想参加国家公务员考试，如果考中了工资会很高，给你女儿买好吃的好穿的，好好孝敬你。可是贤婿我的钱不够，能不能借点钱给我一些？”（8）学生读（课件上）

谁来当胡屠户？先女生来、、、、、、评价；男生来、评价！好不好，不好再哪儿，好在哪儿？下面详细分析

生：他的语言刁钻，符合人物心理，趋炎附势。

生：胡屠户杀猪卖肉的，身份上有落差；他语言虽是俗语，粗鲁，不堪入耳，却很生动，把人物刻画的栩栩如生。

师：说话有高度。优点：观点深刻，恶，是超人性的；语言符合人物的身份；经典文学作在刻画人物语言时的传神；缺点：少具体分析。

生：钩画出人物形象，千千万万这样的人，“”趋炎附势；对女婿瞧不起，世态炎凉的现象。

师：通过一个角色，发现一类人的形象。

1、这段语言描写原文为什么没有分层？不分好吗？

生：骂时激动，符合骂时的特点，连在一起骂。

2、为什么句末都是感叹号？

语气强烈，极端强烈。

微信上有一句话，有一天你说话不再用感叹号问号时就和风细雨了。

3、“不要”“你不三不四”都有个“不”字，传递一句什么味道？

——打击他。

对话变为独自咆哮，完全霸占话语权、语气迅疾无停顿不分层、全是反问和感叹句、“不”反复出现，污言秽词滚滚来、感叹号反问句居多

——否定其成功；竭尽否定之能

这就是：（9）语言暴力之穷凶极恶型（课件）

特点：挑最毒的词，用最狠的语气，嘲笑他的请求，否

定他的权利，打击他的自信，践踏他的尊严，摧毁他的希望. 下面，我们一起来欣赏（10）《孔乙己》（群体对个人的语言伤害）中的语言。

同学们，孔乙己和范进的命运相同吗？生答：

师：孔乙己比范进还要可怜——你看出来了吗？哪点儿可怜？（无情的社会造就无用的人）

生：范进最后成功了，但孔乙己一直没成功最后被人打死了。

师：这个成功在当时算是成功的。

生：范进实现了自己的愿望；但孔乙己维护文人的尊严气节；

生：孔乙己众人对他是冷的状态

师：范进有妻有家，孔乙己什么都没有。最惨的是群体对个体的语言暴力。

同学们，分析的很好，我们看看本课的（11）点睛诗：

孔乙己，最后粗暴地扒下你的长衫的，让大家断定你必死无疑的，不仅是你终生的考场失意，不仅是你无力谋生的穷困潦倒，不仅是丁举人们的残暴嚣张，不仅是掌柜们的阴森冷漠，也是那群跟你一样卑微的短衣帮们过节般欢乐的口水和唾沫。

被同一阶层的人瞧不起，一个尖酸刻薄的词都没用，不吐脏字，对人的伤害，有过之而无不及。

大家一起读。注意描写短衣帮的副词。

大屏幕展示教师截取的3个片段。

（12）片段一（13）片段二（14）片段三

同学们，思考：这个场面可以用（15）“千古一（

）”来概括。

生；嘲。嘲讽，“又偷人家东西”“当真认识字”

生：辱。孔乙己毕竟是个知识分子，对他的污辱。身心伤害。

生：伤。生：讽。生：问。

师：戏。戏弄他。

总结：（16）调戏玩弄型。

调起别有用心的对话，玩着穷追不舍的游戏，一道一道地撕开伤口，一遍一遍地赏玩痛苦。

生活中有这样的人，我们要远离呀！

我们再看看

（17）《窃书记》（大人对小孩的语言伤害）的语言又有怎样的魅力呢？

同学们一起读读课堂（18）点睛诗：

一个小女孩，一念天堂，一念地狱。只因为这个小女孩儿，在书店里窃书读，惶恐不安；地狱里，那位小老板，五个大手指如一只巨掌，压住书，冷笑着问，你到底买不买？而天堂，一位小店员，悄悄地把书送到她面前，你看吧，我多留了一

，没有卖。

看看文章中的语言描写，话不多，但意味深长！

（19）片段：我渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书：“你到底买不买？”

在众目睽睽之下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”

虽然寥寥数语，却蕴含着冷漠、无情、、、（20）这就是语言暴力之

冷漠不助型：可体谅处不体谅，能容人时不容人。平庸之恶。

但是：一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的，我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“看吧，我多留了一天没有卖。”（善良——可以不讲）

（21）（22）（23) 四、看新闻，看看现实社会。

2018年6月20日下午3时许，甘肃庆阳19岁女孩李某奕在一栋大楼8层欲跳楼轻生。经4个多小时救援，女孩不幸坠落，在场营救的消防人员失声痛哭。

在此过程中，楼下聚集的众多看客纷纷举起手机拍摄，欢呼、起哄、怂恿女孩跳楼，又在网络平台热烈鼓动。据当地宣传部工作人员称，女孩曾自杀过几次，被消防员救下。当天消防员冒生命危险抓住女孩的手，但她把手拉开了，“消防员很难受，今早来说话声音都有点哽咽”。

李某奕坐的窗台是一个极其狭窄的平台，消防员几乎很难营救。她让消防员与父亲都不要去靠近她。就在消防员与女孩僵持不下时，底下围观的人群越来越多了。万万没有想到的一幕出现了。底下的看客一个个开启冷嘲热讽的模式，有鼓掌的、叫好的，有怂恿的、嘲讽的：“怎么还不跳？”“你倒是快跳啊！”“在那里犹豫什么？丢不丢人？快跳啊！”甚至很多人上快手开启了直播，在直播中都是对女孩讽刺的留言，评论中也没有一个人表示哪怕一点点的关心。快手上催促女生跳楼的围观群众笑脸

多段视频显示，围观者在楼下喊“怎么还不

跳”，“把驴都怂栽倒了”，现场还传出了嬉笑声。

这就是——（24）幸灾乐祸型：面对他人的悲剧，无动于衷。看着同类欲坠深渊，落井下石。

（25）总结：四种语言暴力：穷凶极恶型，调戏玩弄型，冷漠无助型，幸灾乐祸型

鲁迅先生说过：我觉得我们民族最缺乏的东西是诚和爱。诚——诚信！爱——大爱、博爱！

作为生活在新时代的青年学生，我们该怎么做？

五、课堂训练：(26)

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”是呀，语言是那么的可亲、可近，但有那么的可怕、可恨!我们应该怎样用语呢？

语言：

你可以是——，也可以是——

你可以是——，也可以是——

你可以是——，也可以是——

生：刀，棉袄

生：冬天里温暖的炭火，刀子

生：利箭，良言

生：刀枪剑雨，杀人于无形；也可以是和风细雨、温暖人心。

生：爱的鼓励，生：冬天一点雪水，冰镇人心

生：击穿别人的心脏，修补人的灵魂

展示教师（配乐）（爱的奉献）

愿我们的嘴，不生产暴力，只生长美好、温暖、爱、和谐、悲悯......祝愿我们每个人都能远离语言暴力，以诚相待、相互尊重，用美好的

语言彼此交流，都拥有美好的人生！

谢谢！（27）