10*唐雎不辱使命教学目标

` 《唐雎不辱使命》教学设计

庄河十六中

李智

【教学目标】

1、透过对话探究文本，分析人物形象。

2、领会通过对比衬托来刻画人物的方法。

3、学习唐雎不畏强权、敢于斗争这种“士”的精神。

【课型与课时】

1.

2.第二课时

【预习要求】

1、学生复习文言文字词，翻译课文。

2、多读课文，预习课后研讨与练习。

【课文简析】

本文记叙了唐雎在国家存亡的危急关头出使秦国，与秦王针锋相对地进行斗争，终于折服秦王，保存国家，完成使命的经过；歌颂了他不畏强暴、敢于斗争的爱国精神。揭露秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不加修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得很高的成就。

【教学创意】

本课的独特创意就是“表演说戏

充分利用作者的作品，从课文本身的内容出发，分角色朗读课文，揣摩语气，体会人物形象。

这种活动形式，可以调动学生的积极性，充分让学生参与到课堂中，说戏即阐述如此表演的理由，畅所欲言。

【教学过程】

一、复习导入，导入新课(2分钟)

1、

一词多义：

使：安陵君因使唐雎使于秦

以：以大易小

寡人以五百里之地易安陵

以君为长者

而君以五百里之地存者

徒：亦免冠徒跣

徒以有先生也

2、请用一两句话概括课文情节。

【设计意图】复习导入，唤起学生记忆，激发学生学习兴趣。

二、一场戏剧。（15分钟）

师：本篇文章以对话展开，我们不如把它看作是两三个人的对手戏，接下来让我们再现这些场景。

1、同桌合作，分角色仿真对话表演，并说戏。

2、注重语气、语调、重音、节奏的把握。

学生揣摩并自读，教师提问明确。

第一幕：秦王：高傲、志在必得

安陵君：委婉中有坚定

第二幕：秦王：愤怒、强硬

唐雎：坚定

不卑不亢

第三幕：秦王：咄咄逼人

唐雎：沉稳

语气词总结：其、与、也、乎、哉

师：这样的语气，你们读到了什么样的人物形象？

安陵君：有见识

知人善任

1

秦王：色厉内荏

唐雎：有勇有谋

师：通过大家的表演，语气词读出了或愤怒、或高傲、或坚定的态度，不难发现在语气词的衬托下，人物的形象更加的鲜活，语气词在塑造人物形象上有非常重要的作用。

【设计意图】表演形式的朗读，让学生更深入文本，置身其中，分析人物形象效果更佳。

三、二者对比。（10

自主学习，比较两组对话的异同

1、（秦王）：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”

（安陵君）：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”

2、（秦王）：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？……

（唐雎）：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

明确：相同：内容相同，“易地”与

“不易”

1、安陵君的语气和唐雎的语气不同

2、秦王两次的态度不同，第二次更轻蔑、质问

3、秦王的态度和唐雎的态度

师：用安陵君与秦王来衬托唐雎，本篇文章中你还能找到其他的对比吗？

生畅所欲言。

小结：在战国策当中对比铺陈的手法较为常用，通过对比衬托人物形象不失为一个好的写法，希望你们能在写作中借鉴。

【设计意图】明确文章写法，体会设计巧妙

四、三次争锋。（10分钟）

师：我们把目光聚焦到文章的高潮。这一部分写了秦王和唐雎的几次争锋？

生：三次

师：辩论交流，谁在交锋中占据“制高点”？

生研讨，说出自己的一点理由。

第一次：看似是秦王占据上风，用强烈的问句压制唐雎，实质是唐雎的计策。

第二次、第三次唐雎占据上风，娓娓道来。

教师总结：第一次的争锋看似秦王占据上风，其实是唐雎以退为进，第二次用同样的句式反问秦王，转守为攻，看见其辩论的巧妙。战国策中的士能够在朝廷上占据一定的地位是有原因的。刘勰在《文心雕龙》中就这样称赞士“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。唐雎的表现正是印证了这一点。

【设计意图】学生自主辩论，教师引导分析三次争辩的精彩，从而突出士的精神。

五、四士之怒。（6分钟）

师：占据了制高点的唐雎紧接着采取了什么行动？

生：拔剑而起。

师：文章中还有提到这种类似的行为吗？这些人采取行动的时候发生了什么离奇的事吗？

生：专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌。彗星袭月、白虹贯日、仓鹰击于殿上。

师：我们发现当这些人刺杀的时候，发生的都是什么现象？

生：自然现象，但有夸张的成分在，自然现象意思是天意，更多象征着民心

师：民心所向。自然现象有夸张的成分在，我们不如看作是适当的艺术加工，更凸显了这些人物的坚决果敢，赞美了这种不畏强权的精神。

【设计意图】分析其它三士的行为，自然现象有夸张的成分在，适当的艺术加工，分析作者的写法。

六、课堂小结（2分钟）

今天我们从一场戏剧开始，我们从语气词当中读出了短兵相接的场面中这些鲜活的人物形象，作者运用了对比和夸张的写法，布局精巧。这只是课堂上咱们一起读出的几点，相信你

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如果走进战国策，你会有五、六…老师相信你能读到的绝不止这些。

【设计意图】梳理本节课内容，巩固学习。

七、布置作业

查找资料，列举几个战国时期出名的“士”，并在班上交流他们的故事。

【设计意图】由本文启发，积累史实，以便运用到议论文当中

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