14 故乡优秀教学设计内容

教

学

设

计

课题：《故乡》

所在教材位置：第四单元

重点

分析环境描写的作用，并赏析语言

难点

通过闰土和杨二嫂两个人物进行对比，揭示文章主旨

教学

1.分析环境描写的作用，并赏析语言

目标

2.通过闰土和杨二嫂两个人物进行对比，揭示文章主旨

3.体会作者思想感情

课型：新授

上课教师：于晓娴

上课时间：2018.10.25 教

学

流

程

设

计

流程名称

问题与情境设计

上节课我们已经学习了小说相关知识点，回顾一下，什么是小说的三要素？

明确：人物、情节、环境

这篇文章是以什么为线索写的？作者的回乡见闻。

在故乡，“我”见到了许多人，其中哪两个是重点刻画的人物形象？

明确：闰土和杨二嫂。

“和谐互助

牵手共赢”

学习方式设计

小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

小说三要素：人物、故事情节、环境

人物塑造方法：外貌、语言、动作、心理、神态等描写

故事情节：开端、发展、高潮、结局（有的前面有序幕后面有尾声）

环境：包括自然环境和社会环境。

自然环境：交代人物活动的时间、地点、景物、气候以及场景，用来表现人物的思想感情，烘托气氛等。

社会环境：交代作品的时代背景

3．学生速读描写杨二嫂的文段并学习分析闰土的方法（肖像、行动），想一想杨二嫂变成了一个什么样的人，为什么会这样？

4．作者为什么要塑造闰土和杨二嫂这两个人物形象？

设

计

意

图

1.

分析人物形象，感受“悲哀”之源。

2.

使学生对故乡有初步的了解，方便对文本知识的进一步分析。

新课导入

文本解析

1．故乡发生了什么变化？作者在本文中主要都写了哪些人呢？作者描写这些人物时，运用了哪些描写方法？请从课文中勾画出有关句子。

2．小说中的主要人物是谁？作者运用什么方法从不同角度写他的变化？作者是从哪几方面来进行写的?通过此种写法突出了什么?

要求学生注意阅读速度，整体感知大意。

让学生进入到语文的学习氛围中，在阅读的基础上，达到熟练课文的目的，为理解文章打下基础。

锻炼学生的阅读能力，体现“和谐、民主的课堂教学模式”。创设良好的课堂氛围，激发学生们的情绪，让学生真正做了课堂的主人。

和谐互助

大连湾中学

牵手共赢

探究阅读

文章中写闰土前后不同用了对比手法，这样写有什么好处呢？

温馨提示

对比是写作中常用的手法，它通常将不同事物或同一事物的不同的两面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质特征，使形象更加鲜明。

其作用主要有表达爱憎、烘托突出、揭露矛盾、辛辣讽刺及阐明道理等。

仔细阅读课文有关段落，关注少年闰土与长大后闰土形象的区别，说说闰土都发生了哪些变化，产生变化的直接原因是什么。

①肖像变化：“紫色的圆脸”——“灰黄”且有“很深的皱纹”。

“小毡帽”——“破毡帽”。

“红活圆实的手”——“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。

明确：“脸色灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良，“很深的皱纹”是生活的重负刻下的痕迹，“像是松树皮”的手是长年累月超负荷的劳动造成的。

深入品读下列语句。

A．如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”? B．作者最后说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话如何理解?

让学生进入到语文的学习氛围中，在阅读的基础上，达到熟练课文的目的，为理解文章打下基础。

分析闰土形象

②称呼的变化：“迅哥儿”——“老爷”。

明确：身份、地位的变化使人与人之间产生了一种隔膜。

③语言变化：由少年的活泼健谈到中年的吞吞吐吐。

明确：闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。

④神态变化：“怕羞”“高兴”——“欢喜”“凄凉”，像“石像”，像“木偶人”。

明确：由于饱受生活的折磨，闰土已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。

以学习小组为单位，完成教师出示的问题，目的是调动广大学生参与学习的积极性，通过自主、合作、探究等方式共同研究解决文本解读方面的疑难问题，期间教师巡视，答疑释疑。

教学

反思

围绕“悲哀”二字来剖析文本，解读人物形象，可在分析人物形象的过程中引导学生把握本文主旨。

适当多给孩子的思考时间，先独立思考再小组讨论。

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