20 曹刿论战教学教案设计

《曹刿论战》教学设计

一、教材分析

《曹刿论战》选自人民教育出版社九年级下册语文课本，属于散文作品。该文记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条件。

【设计理念】

1.培养语感，发展思维，提高学生文言文阅读能力。

2.体现语文教学的人文性，体现学生学习的主体性。

3.体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。二、教学重点与难点

1.教学重点：了解有关《左传》的文学常识，掌握重点文言句式和文言实词，了解鲁国以弱胜强的原因。

2.教学难点：体会人心向背的重要性，学习曹刿机智沉着、敢于以弱胜强的精神。

三、教法与学法

参照教材安排，结合学生的学习实际，拟打算采用以下的教法和学法，在学生充分预习的基础上用一课时完成教学。 1.教法：情景教学法、启发式教学法、三段六步教学法。

2.学法：自主探究法和合作交流法

四、教学媒体选择：多媒体、教材

五、教学过程

第一段：课前预习

《曹刿论战》课前预习提纲

一、基础积累

1．朗读课文，圈点课文中的生字词。

曹刿(ɡuì) 小惠未徧(biàn) 小信未孚(fú) 又何间焉(jiàn) 公与之乘(chénɡ) 长勺(sháo) 2．解释课文的重点词语。

(1)重点实词

肉食者鄙：鄙，鄙陋，这里指目光短浅。

弗敢加也：加，虚夸，这里指以少报多。

必以信：信，实情。

小信未孚：孚，为人所信服。

神弗福也：福，赐福、保佑。

公将鼓之：鼓，动词，击鼓进军。

既克：克，战胜。

望其旗靡：靡，倒下。

(2)通假字

小惠未徧(“徧”通“遍”，遍及，普遍。) (3)古今异义

牺牲玉帛 (牺牲，古义：古代祭祀用的猪、牛、羊等。今义：放弃或损害一方的利益。) 小大之狱 (狱，古义：案件。今义：监狱。)

必以情 (情，古义：以实情判断。今义：感情。) 忠之属也 (忠，古义：尽力做好分内的事。今义：忠诚。) 又何间焉 (间，古义：参与。今义：中间，空间或时间。) 可以一战 (可以，古义：可以凭借。今义：可能、能够。) 肉食者鄙 (鄙，古义：鄙陋，这里指目光短浅。今义：轻视，看不起。) 再而衰 (再，古义：第二次。今义：又一次。) (4)一词多义

间：又何间焉(参与。) 又间令吴广之次所旁从祠中(暗地。) 故：公问其故(缘故。) 故克之(所以。) 属：忠之属也(本分，职分。) 神情与苏黄不属(类似。) 有良田美池之属(类。) 以：可以一战(凭借。) 必以情(按照。) 必以分人(把。) 伐：齐师伐我(兴兵攻打。) 伐竹取道，下见小潭(砍伐。) (5)词类活用

神弗福也(福，名词用作动词，赐福。)

公将鼓之(鼓，名词州作动刘，击鼓进军。) (6)省略成分

肉食者谋之，又何间焉？——肉食者谋之，(君)又何间焉？

乃入见。——(曹刿)乃入(宫)见(庄公)。

问：“何以战？”——(曹刿)问(庄公)：“(君)何以战？”

必以分人。——必以(之)分(于)人。

对曰：“忠之属也。可以一战。”——(曹刿)对曰：“(此)忠之属也。可以(之)一战。”

(7)成语

一鼓作气：比喻趁劲头大的时候鼓起干劲，一口气把事做完。

辙乱旗靡：形容军队溃败混乱。

彼竭我盈：他们的勇气已丧失，我们的士气正旺盛。

二、阅读课文，感知理解

1.曹刿对战争有哪些论述？

2.课文中曹刿和鲁庄公各具有什么特点？文中着重刻画了他们什么性格特点？结合文章，举例说明。

3.本文仅用二百余字就写出了长勺之战的全过程，作者是怎样安排详略的？这样安排有什么好处？

第二段：课中学习

第一步：创设情境，导入新课，出示学习目标

发生在春秋时期齐国和鲁国的长勺之战曾经得到***的高度评价，说它采用敌疲我打的方针，是以弱胜强的有名战例。《曹刿论战》就是谈论这场战争的。在鲁国的生死存亡之际，曹刿挺身而出，凭着其深远的见识，从容的风度，为弱小的鲁国赢得了这场战争。今

天让我们一起走进课文，感受作品的艺术魅力。

出示学习目标：

1.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战备、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

2.赏析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

3.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

第二步：自主学习，读通文意

1．自学课文，疏通字词，理解文意。

2．结合课下注释与课前预习，把握课文大意；

3．小组合作，翻译课文。

(1)解决个人在自学过程中发现的问题。

(2)通过合作做到逐字逐句翻译。

(3)注意把握通假字、词类活用和一词多义。

4.初步感知 (1)跳读课文，整理课文结构，全文可分为几个部分？每个部分的层次是怎样的？

(2)速读课文理线索，这篇课文有几条叙事的线索？

(3)课文的题目是“曹刿论战”，是记叙文还是议论文？

第三步：合作探究，读懂文意

要求学生小组合作，探究和交流以下问题：

(一)文本探究

1．阅读第一段，探究下面的问题：

(1)“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是全文的关键词，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？ (2)“何以战”这三个字引起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？

(3)对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

(4)段末句“战则请从”有什么作用？

2．阅读第二段，探究下面的问题：

(1)曹刿是怎样帮助庄公选择恰当的作战时机的？

(2)辽阔的万里战场，作者为什么写得如此简略？

3．阅读第三段，探究下面的问题：

曹刿是如何回答鲁庄公的询问的？

(二)人物赏析

再读课文，探究下面的问题：

1．找出文中写曹刿的句子，分析他是一个怎样的人。(用“从……中可以看出……”的句式说话) 2．课文除了写曹刿还写了鲁庄公，他又是一个怎样的人呢？(用“从……中表现了……”的句式说话) (三)主旨探究

鲁国能够以弱胜强的原因是什么？

(四)写法探究

1．课文的核心人物是曹刿，作者为什么还要写鲁庄公？

2．本文详写了什么？略写了什么？作者为什么要这样安排？

第四步：展示交流

在学生小组研讨的基础上展示讨论结果，师生评议。

第五步：提升拓展

根据平时的积累说说历史上那些以少胜多的战例，并简要分析弱者取胜的主要原因是什么。

【交流】官渡之战曹操2万人——歼袁绍70万余人

赤壁之战周瑜5万人——大败曹操20余万人

淝水之战张辽7千人——大败吴军10万人

战争的胜利主要的因素是天时，地利和人和等。

第六步：总结检测

先总结本课学习的主要内容，明确学生应该掌握的知识和技能，然后结合所学内容，布置一定的检测题目，检测学生对相关知识的掌握程度。

检测练习如下：

1．解释下列加点的字。

又何肉间食之牺而公将牲望驰玉者焉鄙狱帛之之（

）

小大（

）

（

）

登轼（

）

（

）

（

）

解析：可结合语境，通过辨析去掌握，在辨析中去分析、比较。答案：参与

目光短浅

案件

祭祀用的猪、牛、羊等

车前横木

驱车追赶

2．下面是对句子停顿的分析，正确的一项是（

）

A.一鼓作/气，再/而衰，三而/竭。

B.一/鼓作气，再/而衰，三/而竭。

C.一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。

D.一鼓/作气，再而/衰，三而/竭。

解析：断句能判断对文章内容的掌握程度。断句时要考虑字义、句意及语气。答案：C 3.选出与例句中加点字意思相同的一项，把序号写在例句后面的括号里。

（1）例：战于长勺（

）

A.未尝不叹息痛恨于桓、灵也

B.苛政猛于虎也

C.三顾臣于草庐之中

D.刻唐贤人诗赋于其上

（2）例：肉食者谋之（

）

A.属予作文以记之

B.事无大小，悉以咨之

C.登轼而望之

D.公与之乘

解析：本题通过用不同文章中的同一个字考查我们对重点字词的掌握情况。答案：（1）D

（2）A 第三段：课后练习

写作练笔：结合本文的学习，对本文进行改写，字数不少于300字。

附：板书设计

将战——备战——胜战——评战论战

请见——问战——参战——释疑教学反思：

本节课我采用“三段六步”教学法，引领学生在广泛预习的基础上，通过自主学习、合作探究、展示交流等环节突出本课学习的重点和难点。整个教学过程紧扣学习目标，以“问题”为主导，以“问题”的解决为主线，教学环节清楚，重点突出，难点也得到了很好的突破。

按以往传统的教学，教学《曹刿论战》这篇文章，就是让同学们读读，译译，我再串讲全文，把曹刿的“远谋”充分挖掘一番，再与鲁庄公的“鄙”对照一下，学生知道课文通过对比手法刻画曹刿和鲁庄公这两个人物形象。具体来说，通过本节课。我有以下思考：

一、从整个教学过程来看，真正体现了学生自主、合作、探究的学习方式。课文的朗读和分析基本上都是由学生完成的，教师只是做

了相应的一点点拨，充分地锻炼了学生的能力。学生在分析课文结构时，同学们众说纷纭，我并没有作过多的否定，而是给了较充分的肯定和自己的理解，并让同学课下有意见的同我个别讨论．课堂有秩序地进行着，每个同学都极力表现自己的水平，也都能寻找充分的论据，以说服别人。

二、语文课堂中没有丢掉“朗读”这个基本的教学手段。

朗读是眼、耳、脑并用的创造性阅读活动，是书面语言的声化，是化无声的文字为有声的语言，用声音再现原作的一种手段。学生合作探究式的朗读就显得尤为重要，它可以收到多种功效。

三、思想教育应该贯穿其中。

如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。

本节课的一个亮点，我认为还是学生在最后的课外延伸当中，当我让学生说说自己做为班级中的一员，在重大活动当中应当怎么做的问题时，我先让班长回答，班长举了自己在运动会上没能积极参与比赛，只是做些后勤工作，而且不能很好关心比赛的同学而自责，同学

们都更加兴奋了．接下来就有更多的同学站起来说了自己曾经不关心或没有这种意识的缺点，并表示以后一定要积极改正。

本节课在设计时也出现了一些失误，比如一上课时就可以让学生先读课文以缓解同学们紧张的情绪．前面人物的分析以及课文结构的分析可以再缩短时间，让课外延伸多些，让生多说说自己，课堂效果会更好些。