6 画优秀教案

《画》教学设计

界首市实验学校

赵彩虹

教材分析：

本组教材以认字、识字为主，本节课《画》就是一首五言谜语诗，诗句优美，意境优美，如果学生反复朗读，他们就能充分感受优美的大自然。一年级的小学生识字数量和方法有限，在本课识字教学中，旨在倡导学生采用适合自己的方法学习生字，引导学生用熟字加偏旁，熟字换部件等方法认字，同时激励孩子在生活中识字，注意积累，养成主动识字的好习惯。在会认全诗生字的基础上通读全诗内容，熟读全诗，背诵全诗，进而理解诗意，理解为什么诗歌的谜底是《画》，同时激发孩子热爱大自然的情感。

教学目标：

1.学会本课的6个生字，3个部首，理解文中的反义词；会认读5个字。

2.通过观察图画理解诗句的意思，能用自己的话说出诗句的大概意思。

3.能正确、流利地读课文，背诵课文。

教学重难点：

1.重点：理解诗句的意思。

2．难点：学会本课的生字和部首。

教法与学法：

师：引导法

生：观察法、朗读法。

活动准备：课件

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、猜谜导入新课。

1.同学们，老师想给大家猜个谜语，你们想听吗？

远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。谁才出来了？......对，谜底是画。

2.板书并齐读课题。

二、读谜语

1.同学们想读读这个谜语吗？请把书翻到67页。注意借助拼音用心读，你一定能行...... 2.谁愿意读给大家听？（请2-3名同学）......是稍作评价

3.想一想你是怎么猜出这个谜语的？

同学们，刚才我们读了这首小诗，现在请大家看看书上的图片，请你想一想是怎么猜出谜底的？......请同学看着屏幕说一说......其他同学有补充吗？...... 三、认识生字，交流识字方法。

1.谁愿意再把这首诗读给大家听......读得真好，相信诗中的生字你也认识了，请一位同学带着大家读一读......大家跟他一起读...... 2.谁有什么好办法记住这些生字呢？交流识字方法...... 3.老师这里也有几个生字，一起拼读......谁能说出与它们意思相反

的词？

四、多种形式读。

1. 同桌互读.打开书本，请你把这个谜语，读给同桌听一听...... 2.同学们读得都很认真，现在，我们变换一种方式读，老师读每行诗的前两个字，你们读后几个字，可以吗?（注意读书姿势）...... 3.男女生分组读，师评价。

五、指导书写生字：“水、去”

1.同学们，刚才大家读得很认真，现在我们一起看一看书上田字格里2.教写生字，引导学生观察并说一说怎样写好“水、去”这两个字...... （1）师范写

（2）生练习。（老师相信只要你用心观察，一定能写得非常漂亮）...... 六、背诵《画》

1.引导学生理解诗句的意思去背诵。比如第一行，远看山有色，这行诗是写什么的？山；近听水无声，水；写的是什么？第3、4行呢？......分别是：花、鸟，真聪明！

2.背诵诗句。现在老师说字，你们来背跟字相对应的那行诗......同学们背得多好啊，现在请你们把整首诗背下来，开始吧...... 3.请生背一背。师评价。

4.请生找出诗句中意思相反的词。有——无 远——近 来——去

七、玩猜谜游戏。

八、布置作业结束活动。

教学反思：

《画》是一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特点展开描写，图文对应。

这一课是学生入学后接触的第一篇诗文。我抓住学生好动、好奇、爱表现的特点，利用他们感兴趣的谜语儿歌引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热情，为教学成功地展开打下良好的基础。

教学时，我利用多媒体课件展示画，并让学生先从整体再由远到近观察，知道这是一幅山水画，画上有山、水、花、鸟，感受景物的美。我抓住教学的重点及难点进行教学，引导学生自主读诗，、用低年级小学生喜欢的方法进行检查反馈：、在学生读通诗句后，我抓住诗句中的着眼点，把精力放在诗句的品析朗读上，借助精美课件在读中让学生感悟诗句的美，在读中受到美的熏陶。在教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的学习主体，通过自由读、分组读、男女生比赛读、教师范读，引导学生图文对比，感悟诗句的内容。诗句的节奏感很强，、在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。识字教学是很枯燥的，在教学识字时，我善于总结学生在生活学习中的识字方法，同时还适当的渗透一些识字的知识和方法。

总之，这节课我能抓住一年级孩子的认知特点，创设宽松的教学

环境，让孩子在轻松愉快的氛围下学习。多媒体课件的合理运用，极大地调动了孩子学习的积极性。教学重点突出了识字和写字的过程，并扎实有效。但同时又有许多遗憾：没有很好的关注学生的学习情绪，有的环节还浪费了时间。这些都是教学过程中的细节问题，但它们却是反映一个班级是否建立起了严格有序的课堂常规的一个评价标准。总之，对于低年级的语文课堂教学，我还有许多不足，今后仍需不断地锤炼自己。