5 苹果里的五角星PPT及专用教学设计内容

苏教版四年级下册

《苹果里的五角星》第二课时教学设计

教学目标

知识:学会本课生字,理解由生字组成的词语。

能力:能正确、流利、有感情地朗读课文;会用“魅力”、“鲜为人知”造句。

情感:理解课文内容,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重、难点

理解小男孩能切出“五角星”的原因,并通过这个故事受到启示,敢于质疑传统打破常规。

教学准备

多媒体课件苹果和水果刀

教学设计

一、猜谜激趣,复习生词。

1、出示谜语。(出示课件2)

(皮儿有红也有黄,身子圆圆好模样。连皮带肉一起啃,味儿甜甜有营养。---猜一水果。)

2、读课题,了解秘密。

今天我们继续学习第5课——齐读课题:苹果里的五角星。通过上节课的学习,谁能告诉大家,这篇课文讲了一个什么秘密?(苹果里有五角星)

3、复习词语。

认读(出示课件3):瞧着横切面生疏清晰拦腰幼儿园图案感触魅力五角星循规蹈矩鲜为人知

多音字:切角鲜

二、认识小男孩。

1、师:通过上节课的学习,谁能告诉大家,这篇课文讲了一个什么秘密?(苹果里有五角星。)苹果里有五角星,这个秘密是谁告诉我们的?(一个幼儿园的小男孩)他是怎样的一个孩子呢?

(出示课件4:邻居家的小男孩是我家的常客,差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻,或者显示显示他学会的新本领。)(指名朗读。)

师:这个小男孩有哪些特点?

生:活泼、可爱、聪明、有好奇心……

三、学习“新发现”。

1、比较切苹果方法的不同。

师:今天,小男孩既没有报告新闻,也没有显示新本领,而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。

(1)、请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢?

(出示课件5:我们通常的切法是从顶部切到底部,而他呢,却是拦腰切下去。)

(2)、齐读。

2、实践操作。

师:耳听为虚,眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案,好不好?请两个同学用两种方法切苹果。(温馨提示:用刀时注意安全。)展示。

3、体会人物说话的语气。

师:因为切法与众不同,所以才会有新发现。(出示课件6:他把切好的苹果举到我面前:(引读)“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”)

(1)、从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情?(得意、兴奋、自豪、骄傲。)

(2)、哪一个动作最能体现小男孩当时的心情?(举课件中着重展示)

(3)、让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。

师:我发现某某同学刚才朗读时表情最得意,好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。

师:此外,还有几句人物对话,我们来看看应该用什么语气读?

(4)、请在括号里填上表示人物语气的形容词。(出示课件7)小男孩(神秘、眉飞色舞)地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他(平静、不以为然、不屑一顾)地说:“我知道里面是什么。(心理:不就是苹果核嘛!)”

小男孩(急切、迫不及待)地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”

小男孩(得意、兴奋、自豪、骄傲)地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”

(5)、分角色朗读。两组学生PK。朗读时有的读错了语气,老师纠正。

4、体会我的情感态度的变化。

(1)、面对小男孩高举着的苹果,当时我是怎样想的?我的情感态度发生了怎样的变化?(可以用课文中的哪一句来说一说) (出示课件8:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。)

(2)、哪两个词可以看出我的变化?

(“真的”、“果然”)

(3)、我的情感态度发生了怎样的变化?

(由一开始的平静、不以为然、不屑一顾到现在的惊喜、惊奇、感叹不已。)

(4)、指导朗读,读出惊奇、感叹不已的语气。

四、体会“创造力”。

师:“苹果里的五角星”这个秘密,已经全部写完了。但是这篇文章的亮点却在之后的“感受”,并且作者所揭示的道理才是真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”(板书:借事说理)。

(一)、小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹!可我并不像小男孩那样沉浸在简单的快乐之中,而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。

(出示课件9:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!)

1、指名朗读。

2、理解“生疏”、“循规蹈矩”。

(1)、生疏的近、反义词是什么?(陌生、熟悉)

师:生疏就是陌生,不熟悉的意思。你们对切苹果生疏吗?经常切,不生疏。

(2)、什么叫“循规蹈矩”?

(3)、想想,生活中哪些做法属于“循规蹈矩”的做法?

提示:每天早上起来刷牙、洗脸、吃早饭,早上来学校后交作业、早读……星期一有升旗仪式、国旗下讲话……(这些都是我们认为再正常不过的事情了)

(4)、那么课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么?(竖切苹果,一切俩半。)不“循规蹈矩”的做法是什么?(横切、拦腰切)师:老师又有疑问了,为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法从顶部往底部切,没想到拦腰切呢?

(5)、讨论疑问:联系我们平时切苹果的经验(同桌两人先考虑考虑)。

交流:方便、美观、公平、习惯、别人这么做我也这么做

(6)、小结。

正是这些想法捆绑了我们的手脚,遮蔽了我们的眼睛,束缚了我们的大脑,使我们很难再有新的发现、新的突破、新的创造。难怪作者说:引读:我见过许多人切苹果……

(二)、我们再看作者的思考之二。

(出示课件10:第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)

1、这一段用了一个词语表示我的思考,就是——深有感触。什么叫“深有感触”?(感受很深、启发很大,又深深地体会到,深受启发。)

2、请同学们轻轻地、静静地读最后一段,边读边想,作者深深地感受到了什么?

交流:

(1)、感受之一:这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

a、理解“鲜为人知”

鲜为人知的图案是:苹果里的五角星。平时我们切苹果时见到过五角星吗?不常见,很少被人知道,所以这就叫鲜为人知。

练习用“鲜为人知”造句。

b、理解“魅力”

“魅力”是什么?吸引力。这种力量大吗?(大)从这句话的哪个词可以看出来?竟:意想不到,没有料到,请同学们读出巨大的吸引力。

师:我们还可以从哪里体会出魅力之大?

交流:这个秘密……然后……现在……

这一句里有三个“传”字,表明这个秘密是一传十,十传百,他还将继续广为流传,这就是魅力。

练习用“魅力”造句。

(2)感受之二:什么是创造力?

这种魅力其实就是一种创造力。(板书:创造力。)

师:什么是创造力?

生:创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。(出示课件11)

师:往小处说,就是从具体的小事上来说。课文中就是从切苹果这件小事来说的。瞧!创造力原来就是这么简单。创造力,往小处说,就是:(引说)换一种切苹果的方法。

五、拓展延伸。

1、说说有关创造力的小故事。

师举例:还是以苹果为例:牛顿在苹果树下休息,被落下的苹果砸到头上,这是一件再平常不过的小事了。他却思考:为什么苹果会落下来,而不是飘上去?最终发现了著名的万有引力定律。

你还知道哪些关于创造力的小故事?

(生展示搜集到的小故事。)

那么,创造力往大处说又是什么呢?

[出示课件11:往大处说,(就是打破常规的思维方式。)] (板书:打破常规的思维方式)

2、补充有关创造力的名言。(出示课件12)

创造难,模仿容易。----哥伦布

我创造,所以我生存。----罗曼·罗兰

处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。----陶行知。

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。----江泽民。

小结：同学们，生活中创造无处不在，无处不需要创造。愿我们每一个同学从小就学会创造，将来用你们善于创造的大脑和双手去改造世界！让世界出现更多的中国创造！

六、布置作业。（出示课件13）

小练笔：从小男孩切苹果的方法中我想到了……

附：板书设计。

2018 5 苹果里的五角星 （借事说理） 切苹果 深有感触 创造力---打破常规的思维方式 中庙街道中心小学：郭玉环 年4月20日