用符号表示两个数的大小教学设计模板

第六课时 100以内的数的比较(第1课时)

教学内容:冀教版《数学》一年级下册25页。

教学目标:

1.经历由生活经验提升为数学思考并用数学符号表示的过程。

2.会用>、=、<表示两个数的大小。

3.通过充满情趣的故事,初步感受数学与生活的联系。

教学设计

一、创设情境。

由学生喜欢吃什么水果的谈话引入课题。

师:同学们,把最喜欢吃的水果给大家介绍一下。

学生可能说出不同的水果。如果有人说到爱吃桃子,教师就跟着对话引出课题,说不到,教师就直接说明。

师:小猴子特别喜欢吃桃子,有一天,猴爸爸带他到桃园里摘桃子,我们一起去看看在桃园里发生了什么事情。

二、自主学习。

1.看情境图,先让学生说一说图中的事情和问题,再让学生谈谈自己的看法和理由,鼓励学生充分发表不同意见。最后讨论解决问题的办法----数一数有多少个。

师:从动画和图中你都了解到什么事情?

师:他们两个到底谁摘的桃子多呢?说说你的看法和理由。

学生举手发言。

师:看来光靠直观看,谁也不会服气,那大家帮他们出个主意,

怎样就知道谁摘的多呢?

生:可以数一数小猴子摘了多少个桃子,再数一数猴爸爸摘了多少个桃子,就知道谁摘的桃子多了。

2.鼓励学生用自己的语言描述,小猴子和“猴爸爸”摘桃的过程。得出结论:“猴爸爸摘的桃子多”。

师:我们用数学的方法,一下就帮小猴和“猴爸爸”解决了问题。想一想猴爸爸摘的多这件事,还可以怎样说?学生思考后回答。

3.用符号表示数的大小。启发学生回想一下以前认识的>、<符号,再让学生试着比较。

师:我们以前学习20以内的数的时候,用符号表示两个数的大小,谁还记得是什么符号?

生:大于号,小于号。

师:还记得大于号、小于号怎么写吗?

学生说,教师板书:>、<

师:记得很清楚,你能用>或<表示34和28的大小吗?自己试一试。

学生试做,教师巡视。

指名不同写法的学生板演:28<34

4.交流比较时的想法,要给学生充分表达不同想法(比较方法)的机会。

师:用>、<比较大小时特别容易错,哪个同学有好办法减少错误,给大家介绍一下。

学生介绍,教师参与交流,使学生知道,“开口”那边所对的应该是大一点儿的数。

三、尝试练习。

完成“试一试”。

师:刚才我们解决了在桃园里发生的数学问题,下面我们来做几道练习题,请同学们打开数学书25页,把“试一试”填在书上。

学生试做,教师巡视,交流时关注学习稍差的学生。

四、实践与应用。

1.“练一练”第1题,在○里填上>或<。

2.“练一练”第2题,按要求把下面各数填在○里。

板书设计:

28<34 34>28

教学反思:今天我上了《100以内数的大小比较》这节课。比较数的大小,学生是有经验的。一方面他们在学习20以内的数时,曾比较过数大的大小;另一方面,在日常的生活中,他们也多次接触甚至亲自解决多这样的问题。但是,究竟怎样比较100以内数的大小的方法,不少学生还是似懂非懂的。课前我认真研读了教材,进行了精心的设计,我觉得成功之处有:

一、创设情境,让学生体会数学的趣味性和实用性

我将例题设计成童话故事,通过鸡妈妈和两小鸡鸡的对话,引出

要求解决的问题,调动了学习的兴趣,体现了数学的趣味性。让学生从熟悉的生活实际中感受数学问题,体会数学知识的应用,感到生活离不开数学,数学就在我们身边;从而感受到学习数学的乐趣和作用..通过设计两个实物图(鸡蛋)的多少,自己解决100以内数的大小比较,提倡解决问题策略的多样化。培养学生对数的观察分辨能力,以及提高学生学习数学的兴趣。

二、在数学活动中,通过比较计数器上的俩个数的大小。调动学生的一切感官,让学生充分的动口、动手、动脑达到有效的学习,体现儿童从具体到抽象的认知特点,便于学生归纳、掌握比较两个数大小的一般方法,发展学生的思维。

三、在本节课整个教学过程中,突出学生学的过程,把学习的主动权交给学生,新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究。这样设计,一方面便于了解学生对于本节课的掌握情况,找准教学起点,另一方面有助于学生自主发现规律,总结方法,培养学生学习的主动性。练习题我力求做到开放且有梯度,主要培养学生的想像、猜测和创新能力,使学生由感性认识上升为理性认识,参与知识获得的全过程。