习作3教案推荐

习作3 《我的新发现》

教学目标:

1.读懂例文《红豆、黄豆我来分》,了解例文主要内容及事情的前因后果。

2.通过本次习作,使学生明白习作的内容来自生活,乐于体验生活,善于观察生活十分重要。

3.记事要有顺序、有重点,通过对动作、语言、神态、心理活动方面的描写把作文写具体。

4.加强学生自评自改习作的能力。

教学重点:

1.学习运用观察、对比、推想的方法,在生活中有所发现。

2.学习有条理、有重点、具体地记述自己的新发现。

3.初步学习自改习作。

教学难点:

1.解决言之有物的问题。教师要想方设法淘出蕴藏在学生内心深处的观察点,引领学生在无拘无束的交谈中拓思路,选素材,捕捉习作内容,激起习作欲望。

2.解决言之有序的问题。通过学习例文,掌握按顺序、突重点、写具体的方法,同时要注意引导学生恰当地运用好词好句,帮助学生提升语言表达能力。教学准备:

1.回家自己拿红豆和黄豆做个实验。

2.用心体会,用心观察寻找自己的发现。

教学课时:两课时

教学过程:

第一课时

一、问问题,引兴趣

1.同学们,你们能发现老师今天有什么变化吗?生自由回答。

2.你们真是火眼金睛,著名的艺术家罗丹曾经说过“对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”牛顿在苹果树下休息发现了万有吸引力;瓦特发现壶盖在跳动发明了蒸汽机。有多少发现,就会给人带来多少惊喜。可见,发现是一个

特别了不起的本领,谁掌握了这个本领,谁就有可能创造奇迹!这节课我们就学习“习作3——我的新发现”。

板书:习作3 我的新发现

二、拓思路,选素材

1.试眼力,看图片,说发现。

下面这些图片所传递的信息中,哪些现象是你以前不知道的?请你用上“发现”这个词说一说。

课件出示图片【用美丽的图片放飞学生的思想。】

观察后互说并汇报.

2.小组交流所得,积累写作素材。我们在生活中有不少新发现,把自己发现的有趣的、奇怪的种种现象、事物和同学交流。比一比:谁的发现最有趣、谁的发现最独特。(小组推荐在班上介绍)我们的发现来自于自然、来自于生活,所以我们更要细心观察周围的一切,这样我们的作文才有内容可写。

(预设如:发现妈妈爱美了,爸爸戒烟了,发现种子发芽了;可能是生活中发现。如:老师更多地在课堂上让学生交流讨论,发现某道应用题有五种解法,发现自己不笨,同桌也不讨厌。)

【设计意图:学生在生活中经常会有一些独到的发现,只不过他们并没有意识到那也是发现。因此在教学中借助课前调查、图片等贴近学生生活的素材资源刺激学生的感官,在呈现中唤醒记忆,诱发他们去搜索记忆中的相关内容,并在交流中再次唤醒被隐藏的信息。这样,不仅拓展了作文的素材,还解决了言之有物的问题。】

3.填表格,明范围。

(1)课前布置大家留心观察在生活中有哪些新发现?现在请大家拿出发现记录卡,在上面填写你最感兴趣的发现。

(2)分组交流所得。请根据交流情况对发现卡再修改,重点修改最后三栏。

(3)组织全班交流,评议。

【设计意图:本次习作的学习目标是使学生明白习作的内容来自生活,乐于体验生活,善于观察生活,发现独到的东西,这样的学生才能写出个性张扬、独具特色的作文。设计表格的目的既是为了分解本次习作难度,更是为了引导学生注重对过程的细节观察,养成学生及时记录的好习惯。】

三、读例文,学写法

1.你们的发现真的丰富多彩。材料选好了,还要想想怎样写得有顺序、有重点,怎样把发现的过程表达具体。我们一起看看书上的习作例文《红豆、黄豆我来分》。

2.指名读例文,思考并回答;

(1)奶奶要“我”做什么事?“我”是怎么做的?为什么开始挑了约半小时,还有一大堆?为什么后来不到20分钟,“我”就巧妙地分开了?

(2)按“发现问题――探究问题――解决问题”把例文分成三部分。

(3)想想小作者是怎样按事情发展的顺序具体写好“分豆”经过的。

3.交流上述问题,引导归纳写法

(1)按事情发展顺序写,重点写得是发现的过程,一步一步写清在事件发展的过程中人物怎么做、怎么想。

A发现问题:事情的起因是什么?(红豆和黄豆混在一起了。)

B探究问题:事情的经过是什么?

(挑豆子着急的情况下猛推茶几后的新发现,找到答案。)

C解决问题:结果怎样?(我巧妙地分开了红豆和黄豆。)

学生回答。

适机板书:发现问题、探究问题、解决问题

(2)看看不同颜色的字分别写的是什么方面的内容?

学生观察并交流汇报:

红色:动作描写

蓝色:语言描写

绿色:心理活动描写

金色:神态描写

所以我们在写作过程中要抓住人物的动作、语言、神态、心理活动来写。这样才真实可信,让人乐意看。

适机板书:动作、语言、神态、心理活动

【设计意图:用不同颜色的字体让学生自己去发现并学会总结。】

4.小结:同学们,通过刚才的交谈,我们知道了记事要有顺序,知道了通过描写人物的动作、语言、神态,心理活动,可以把作文写具体。小作者勤于观察,乐于动脑,善于实践,一步一步具体写出了自己“发现问题”“探究问题”“解决问题”的经过,让我们读来感到很有趣,也非常可信。

四、变例文,改思路

1.这次习作时,我们可以像例文这样按照事情发展的顺序,先写清楚所发生的事情,再点出自己的发现,最后写出“发现”带给自己的感受。

2.出示例文的另一种写法。轻轻读读,你有什么发现?

3.观察不同之处。

小作者一开头就通过“哈哈……聪明能干呢!”写出自己的兴奋,一下子就吸引了读者。这样的写法与原文不同。

先写出“发现”带给自己的喜悦、惊讶、兴奋等感受,再回过头写“发现”的过程。

4.小结:写这篇作文时,我们可以自由选择一种思路。写时,一定要做到有顺序,有重点,通过动作、神态、心理等描写把作文写具体。

【设计意图:变通例文,提供与原文不同的写作方法,给学生不同的思路点拨,让学生明白即使是同一篇文章也有不同的写法,这样学生习作既有“路”可循,也不会套路僵硬,缺乏生气,习作效果自然不会差。】

五、知要求、明标准。

1.

(1)围绕自己在生活中的新发现来写。

(2)按事情发展的顺序把过程写具体。写清自己发现问题后再寻找答案是

怎样想、怎么做的,用什么方法解决问题的。

(3)题目可以围绕主题用“我发现……”,“生活中的新发现”也可以根据所写

的具体内容自拟题目(例如例文《红豆、黄豆我来分》),题目要简洁、新颖。

2.对照你的发现记录卡,拿起你的“生花妙笔”,写下你与众不同的发现吧!

3.学生习作,教师巡视。

【设计意图:设计“五星小作家”的评比标准,是为了保持学生习作的兴趣,

将习作要求融入到学生喜欢的竞争评比中,让学生生长出“我要写好”的“内驱

力”,这样才能将刚刚学到的写作方法运用到习作实践中,并形成能力。】

教学反思:本次习作对于选材问题我处理的比较好,能最大程度激发学生积极性。通过大量的图片引起学生学习的兴趣,而且在学习例文时我用两种方案让学生明白习作的多样性。变通例文,提供与原文不同的写作方法,给学生不同的思路点拨,学生习作既有“路”可循,也不会套路僵硬,缺乏生气,习作效果自然不会差