认识角教案（名师）

《角的认识》说课稿

一、说教材:

教学内容:冀教版小学数学二年级上册第四单元《角的认识》中的第一课时。

教材分析:本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,逐步抽象出角的几何图形,通过学生的实际操作,加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。

教学目标:

知识与技能:让学生经历从现实中发现角、认识角的过程,建立初步的空间观念,发展创新思维。

过程与方法:通过找一找、摸一摸、画一画、玩一玩、比一比等活动让学生直观地认识角,感受角有大小。

情感态度价值观:结合生活情境,感受生活中处处有角,体会数学与生活的密切联系。

教学重点:让学生初步地认识角。

教学难点:引导学生探索角的大小与什么有关。

二、说设计理念:

学生是学习的“主人”,新课程要求遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。“认识角”一课意在让学生主动地参与数学活动,并通过亲身实践、经历的过程,初步认识角。

三、说教学法:

学情分析:对于学生来说,在认识角之前,已经具备了有关角的感性经验。但是,低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象,接受起来较为困难。为了帮助学生更好地认识角,形成角的表象。我从生活入手,让学生从生活中熟悉的物体中抽象出角的模型,又设计了操作性的数学活动,让孩子在实践活动中经过独立思考,合作探究去感知角,认识角,发现角。并充分发挥了多媒体的优势,把静态的课本材料变成动态的教学内容,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把外在可见和内在不可见的角印在脑子里,从而进一步调动学生的学习兴趣,让学生感受到生活中处处有角。

四、说教学准备:

教师准备:三角板、活动角。

学生准备:小棒、三角板、活动角。

五、说教学程序:

课的开始,我设计了学生最喜欢的小棒摆图形的游戏导入新课。让学生直观建立起角的初步模型,然后从学生熟悉的剪刀、钟表、红领巾的实物中抽象出角。然后调动学生各种感官,通过找一找,摸一摸,画一画等操作性活动让进一步认识角。并通过“我是小小裁判员”和“标一标,数一数”两个练习来加以巩固。

接下来就是通过“玩一玩”“比一比”等操作活动来探索比较角的大小的方法。二年级学生对角的大小的认识只能依靠比较。所以,在这一环节,我设计了多组两个角的大小比较,是学生逐步认识角的大小的含义,当老师把大角的边剪去一段时,学生说:“这个角的边虽然短了可还是在外面,所以这个角还大。”这样很好的突破了“角的大小与边的长短无关”这一难点。

《角的认识》教学设计

教学内容:小学数学第二册第四单元第一课时内容

教学要求:

1、经历动手做角、画角认识角、在常用物品上找角的过程。

2、知道角有一个顶点、两条边,知道角的大小与与两条边的长短无关,能辨认角,能在物品图片上找到角,并画角。

3,在用小棒拼角、做活动角、用纸折角活动中,积累学习经验,激发学生对角的好奇心。

教学重点:认识角的各部分名称和画角。

教学难点:引导学生从实物角逐步抽象出几何角。

教具准备:三角板,活动角

学具准备:小棒、三角板、练习纸、活动角。

教学过程:

一、设疑自探:

1.拼图游戏:请同学们拿出4根小棒,围成一个漂亮的图形。

拿掉1根小棒,你能将它围成什么图形?

再拿掉1根小棒,你还能将它们围成图形吗?让学生将两根小棒一头接住,拼成怎样的图形。

师:像这样的图形,我们就把它叫做角。

板书课题:角的认识。

(创设操作情境,让学生在动脑、动手、动口的操作过程中自觉参与学习,一步一步揭示出课题)板书课题

二:解疑合探:

1.做角,请学生用2条纸板和一个图钉做一个活动的角。学生小组合作。

问:观察角你发现了什么?(有两条边,和一个用图钉固定的顶点。) 2、画角,师:我们把两条边连接的这一点叫做顶点,从顶点画出的两条直的线叫做边。

师画一个角。并标出各部分的名称。

教师介绍;转动角的一条边,可以形成许多角。

我们根据活动角的变化可以画出大小不同的角。

师画三个不同的角,并标出序号。

3.比角

1)教师出示三种不同的角,比较角的大小?请学生想办法如何来比较?

教师小结:将两个角的一边重合,另一边比较,张开的大的这个角就比较大。

2)课件出示不容易判断大小的红角与蓝角请学生比较哪个角大一些哪个角小一些?为什么?

提问:你发现了角的大小与边的长短有关系吗?与什么有关系?

教师小结:角的大小与角的边的长短没有关系,与两条边叉开的大小有关,叉开的越大,角就越大。

4、折角。师:请同学们拿一张纸,用它折出大小不同的角。

让学生指出角的顶点和边。

同桌比一比谁谁折出的角大。

5,画角。

我们认识了角,现在我们来一起画角。从一个点起,用直尺向不同的方向画出两条线,就画成了一个角。

师示范画角:

让学生画出三个大小不同的角。

交流展示:说一说哪个角最大,哪个角最小。

6、找角,师:请同学们找一找周围或日常生活中见到的哪些物品上面有角?比比看,谁找的又快又准确。

7.指角,请学生拿出三角板,用正确的指角方法指出三角板中有几个角?

哪个角大?哪个角小?

6.折角

1)小游戏:(教师出示一张圆形纸片)同学们看,这张纸上有角吗?你能想办法用它来折个角吗?以小组为单位,看哪一组折角的方法多,样子好。

提问:你所折成的这个图形有3个角吗?为什么?

7.比角

1)教师出示三种不同的角,比较角的大小?请学生想办法如何来比较?

教师小结:将两个角的一边重合,另一边比较,张开的大的这个角就比较大。

2)课件出示不容易判断大小的红角与蓝角请学生比较哪个角大一些哪个角小一些?为什么?

提问:你发现了角的大小与边的长短有关系吗?与什么有关系?

教师小结:角的大小与角的边的长短没有关系,与两条边叉开的大小有关,叉开的越大,角就越大。

3)小活动:

A:请学生用纸条图钉做一个角,教师做一个边较长而角大小相等的角,请学生判断,哪个角大一些。

B:请学生用活动角做一个比教师所做大的角。

C:同桌做角,比较角的大小。

(通过这一游戏,让学生再次将所学的新知理解、掌握、深化,并进一步感知角有大有小。)

三:质疑再探

同学们这节课我们认识了角,你还有哪些疑问?

学生质疑

教师适当指导。

四:拓展应用

1、判断,下面的图形哪些是角,哪些不是角?

2、找角、并画出来。

3.猜角:出示一组图。请学生在下面图形中找出有几个角?并且指出他们的顶点和边各在哪里?

(通过练习,不仅巩固了新知,而且也深化了新知,教学信息及时反馈,提高了课堂教学效果,减轻了学生的作业负担。)

4.动手做一做:今天老师给大家带来了一个新朋友,他叫数学小灵通,他

想和大家一起来玩一个裁纸的游戏好吗? A:一张长方形的纸,用剪刀裁掉一个角,还剩几个角?(学生活动) B:可是数学小灵通说,一张纸裁掉一个角,也可能有4个角。同学们你想知道是怎么裁的吗?试一试吧。 C:小灵通说:也可能是3个、5个角,你知道是怎么裁的呢?

五:总结:同学们,这节课我们学习了什么?学到了哪些知识呢?指名学生说一说。

《角的认识》教学反思:

这节课是学生对角的初步认识,因此,在教学时要尊重学生的认知规律,让学生用多种感官参与活动,通过用手摸、用眼看、用手画、动手折等活动,充分发挥学生的主体作用,让其在活动中自觉接受新知。能够做到环节紧凑,思路清晰。从而形成一个较好的知识框架:首先是开门见山导入新课,其次是放手让学生探求新知,拓展延伸,最后是归纳总结。

课堂教学中,我始终站在学生的角度来思考教学方案,考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设,注重学生的亲身体验,注重对学生开展探究活动的指导,注重引导学生将知识转化为能力,实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终积极地参与到学习的全过程中,并不断教给学生学习方法,让他们学会学习。

1、注重语言表达。

在教学中,我根据学生的好奇心,好胜心等心理特点,引导他们敢想敢说。凡是通过思考能说的我从来不包办代替,留给学生充分发言的机会。

2、精心设计趣味题,培养学生的开放性思维。

教师在最后设计开放性试题,有趣新颖。学生在动手操作的活动中,好奇心被激起,强烈的求知欲促使他们迫切想得到答案,而当答案多解时,又产生了疑惑,进而又促使他们去思考。如此过程,达到了培养学生开放性思维的良好效果.

但也有几点不足之处:在时间上分配的不够好,由于讨论时间稍长,影响了后来学生练习这一部分内容,学生还没有充分拓展练习,就草草结束了。

《认识线段、直线和射线、》评课

史学军

《数学课程标准》明确指出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自动探索,与合作交流是学生学习数学的重要方式。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点,吴老师选择了以学生观察操作为主,引导学生自己发现新知、讲练结合等方法,有效地突破了教学重点、难点,使所学的新知识不断内化到学生已有的认知结构中。在这节课中,我充分发挥教师的点拨作用,调动学生的能动性,引导他们去学习、去探索,从而达到训练思维、培养能力的目的。在教学过程中运用多种教学手段,激发学生学习兴趣,从而促进学生积极参与学习过程,并较好的掌握所学的新知。

1、巧妙运用实物演示,变抽象为直观,发展了学生的空间观念。

在指导学生认识线段、射线、直线的形成、以及三者之间关系时,我充分的运用了事物演示的效果,使学生能直观的看到三线之间的关系和区别,帮助学生清晰地建立了三线的表象、理解了三线之间的关系。形象生动、直观的演示,使之既讲清了概念,又发展了思维,优化了教学达到了教学目标。

2、教学环节设计精心。注重教学过程中体现学生参与的主体地位与教师的主导作用,使学生根据不同的教学环节,有重点的获取知识。知识传授由浅入深。使学生对直线、射线和线段的认识、区分,由掌握它们联系、区别,直至画出指定长度的线段,并通过观察、动脑、动口、动手等多种感官的活动来体现学生的认识特点,使学生活动中掌握概念。

3、和生活实际相联系,让学生感到数学就在身边

本课的教学内容比较抽象,在教学中学生熟悉的事物入手。激发学生的学习兴趣。并结合生活中周围的事物来帮助学生理解抽象的数学知识。使学生感到所学数学知识是有用的,在生活中应用是广泛的,体现学“生活中的数学”这一理念。