16 做人的故事第二课时 公开课

《16.做人的故事》教学活动设计

课题

教材分析

16.做人的故事

课型

新授课

《做人的故事》一课是语文二年级下册第三单元的一篇课文。《做人的故事》一课介绍了两个有关于做人的故事。

第一个故事：为什么要说“谢谢”。这个故事通过祖孙俩喝了小河水之后，爷爷与孙子的对话，说明了人和动物的区别，做人应该讲礼貌的道理。

第二个故事：面对小夜莺感到羞愧。这个故事写了两个小女孩在树林里野餐之后，对垃圾的不同处理方式，说明人应该自觉讲卫生、讲文明的道理。

两个小故事都以儿童的心理，天真甚至近似荒诞的语言，说明了做人所应该具有的基本素质。

学情分析

（1）

学生情况

本班共有39个学生，男生25名，女生14名，其中有14名是外来务工子女，他们的家长基本都是做些小生意或者两地分居，因此造成他们的学习基础较差，还有两个家长没有文化，近乎属于文盲，对于孩子的学习完全依赖于学校的老师，同时这两位学生的资质也较差，对于知识的接受能力也较慢；班中还有一位多动症儿童，他是无法在一整堂课中做到安静，认真听讲的。

（2）

学习习惯

本班学生个体间的差异相对较大，两极分化比较严重。一部分有良好的学习习惯，上课能够做到积极发言思考问题，并具备一定的自学能力，喜欢看课外书，因此他们的识字量多，理解力强；但也有一部分学生的基础薄弱，识字量较少理解力较差，上课不愿举手发言，对学习的积极性还有待提高。

（3）

学生学习

经过半年的语文学习，学生已经初步掌握了一定的学习语文的方法，具备一定的学习语文的能力。学生在识字方面已熟练地掌握了一些识字方法，如：借助拼音联系生活实际，找找好朋友，字的结构，换部首，加部首，编顺口溜等这些好方法，能够帮助学生积累汉字，提高识字效率。在阅读方面，学生能在老师的指导下做到把课文读正确，读通顺，从中体验到阅读所带来的快乐。在小组学习中，学生之间愿意相互沟通，有一定的合作意识，预习课文的习惯正在逐步养成，上课发言积极，有学习兴趣。但是仍有一小部分学困生，在学习上存在学习困难的情况。

1、认识本课“故、旅、缓、需”四个生字。积累词语“故事、旅行、需要”。

教学目标

会正确描写“缓”。

2、正确、有感情的朗读全文。

3、发挥想象，小组合作，将故事演一演。

4、使学生懂得人与动物是有区别的，做人应该讲礼貌的道理。

小班化教育“主动-有效”驱动单

“主动-有效”的

追求目标

1.

通过做谈话引入的创设来激发学生学习课文的兴趣，能让学生的学习更主动，更投入。

2. 在教学过程中，使得全部的学生能够认识“故、旅、缓、需”四个生字。积累词语“故事、旅行、需要”。会正确描写“缓”。

3. 在课堂中关注学困生，激发学困生参与学习的积极性，逐步提高学困生的朗读能力和记识能力。

主要“教学策略”

1、情境创设策略

教学一开始就由谈话引入激发学生学习积极性，通过学生之间的互动，让学生饶有兴趣地看根据创设的情景引入新课的学习。

2、质疑教学策略

教学过程中，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活跃，学习的兴趣也会高涨。

3、合作学习

本节课，我采用了多种合作学习方式，有同桌合作、小组合作、小老师领读等方式，来激起他们的合作意识。同时逐渐培养他们相互合作，树立起合作精神。

4、分层教学策略

对于班中不同层次的学生，我采用了分层问题，对于简单的问题，多鼓励C类学生回答，给予他们的肯定，激发学习兴趣。

教学重点

1、理解爷爷说的话，理解人与动物的区别。

教学难点

1、用上“因为……所以……”或“……是因为……”的句式，说说小男孩认为不用对小河说“谢谢”的原因。

课前准备

学生准备：书本、铅笔、橡皮、尺。

教师准备：识字卡片，多媒体课件。

教 学 过 程（第一课时）

教

学

环

节

一、谈话导入，揭示课题。

教师活动

1、

师：在平时的生活中，

我们会发现有些小朋友特别讨人喜爱，大家都夸他（她）是个好孩子。你们知道为什么吗？ 2、

是呀，那是因为这些小

朋友知道怎样做人的道理。今天，我们要学的课文就是教我们怎样做人——

3、出示课题：16 做人的故事 学习生字：故

（故的形近字：胡）

过渡：那么，课文讲了哪些做人的故事呢？

1、板书故事题目：

为什么要说“谢谢”

2、读题目质疑。

3、自读课文：

（1）轻声读第一个故事，读通句子，读懂大意。

（2）边读边想：故事发生在什么地方？主要讲了那些人物？

学生活动

设计意图

“做人”这个词语的意思比较抽象，内涵学生交流

齐读课题

指名交流

丰富。在揭示课题前，让学生谈谈自己想做一个怎样的人，既能使学生自然而然地理解了词义，又为学生提供了说话交流的机会，引发了学习兴趣，使学生马上融入到课堂教学之中。

二、初读课文，整体感知。

小老师读故事题目，全班跟读

指名提出质疑

学生自读第一个故事

让学生带着问题自读课文，能提高学生的阅读能力。

三、细读课文，学习生字新词。

1、出示句子：

在林中小道上走着两个人——爷爷和小男孩儿。

2、师：在这句话中，我们知道了故事的人物是爷爷和小男孩儿，他们是旅行者. 学习“旅”，与“旋”字做区分

3、那么在他们的旅途中遇到了什么困难呢？

出示句子：天很热，他们多么想喝口水呀。

（注意读出渴望的语气。）

指名读

齐读

记字好方法

学生自学生字，交流 集体书空“旅”

识字方法。

指导朗读句子。

3、这时候他们来到了一条小河旁，找找文中是如何描写这条小河的？

出示句子：

清凉的河水缓缓地流动，发出轻轻的潺潺声。

学习“缓”（形近字）

教师指导写“缓”

交流记字好方法

当场指导学生书写，关注学困生。

说一说自己喜欢那句话，不仅可以锻炼学生的说话能力，同时可以培养学生语感，提高语言组织能力。

听录音，帮助学生理解“潺潺”。

4、老师这里也有一句是描写河水的，学生描写“缓”

自由读读，说说看你喜欢那一句？

出示句子对比：

（1）河水流动，发出潺潺声。

（2）清凉的河水缓缓地流动，发出轻轻的潺潺声。

5、听流水的声音，理解“潺潺”这个拟声词。

6、如此优美的流动声，谁来试试看把这句话读好它。

指名交流

指名尝试读（及时点评表扬）

全班齐读

四、再读课文，体会为什么要说“谢谢”

1、看到如此清凉的河水，口干舌燥的学生交流。

他们弯下身子，喝了起来。喝完水后， 爷爷有什么表现，小男儿又有什么表现？

2、自由轻声读第4小节，思考：小男孩认为不用对小河说“谢谢”的原因

自由读课文，同桌合作划线。

爷爷说的话是故事中最关键、最难理解的句子，教师要抓住语言文字指导学生质疑问难，引导学生联系自己的经验谈谈自己的理解，领会做人应该讲礼貌的道理。

是什么，用“ ”划出有关句子。

3、用上“因为……所以……”或“……是因为……”的句式，说说小男孩认为不用对小河说“谢谢”的原因。

4、多种形式指导读好小男孩的话。

练习说话

自由读

指名读

齐读

5、读读爷爷说的话，想想什么意思. 自由读，并思考。

6、讨论：人和狼有什么区别？

学生交流

7、练习说话：爷爷谢谢小河，是因为（ ）。

8、多种形式指导读好爷爷的话。

指名回答，练习说话。

自由读

指名读

齐读

9、分角色朗读小男孩与爷爷的对话。

同桌合作练习

五、理解“沉思”，1、指名读第6小节

理解沉思，理解“沉思”的意思

指名读

同桌讨论，展开想象，练习说话。

练习说话。

2、听了爷爷的话，小男孩沉思起来，他会想些什么？

3、填空，小结

板书设计： 16.做人的故事

为什么要说“谢谢” 故 旅 缓 需

旅行者 爷爷——对小河说谢谢 胡 旋 援 小男孩儿——不用说谢谢 暖