Unit 3 Are you making a kite?教学设计实例

一、Period 1 一、教学目标：

1、

用“What can you see?”“I can see…”对几种基本体育动作进行描述，表达某种能力。

2、

语言结构:What can you see? I can see…

3、

掌握词汇：the sky, the sea, the moon, the sun, a star, a lake, a boat, cloud , mountain. 4、

字母组合sh在单词中的发音。

二、

教学重、难点： 1、

教学重点：用“What can you see?”“I can see…”对几种基本体育动作进行描述，表达某种能力。

2、

教学难点：What can you see? I can see…

三、教学准备

单词卡片、单词图片、教学磁带、录音机等。

四、教学过程

Step 1 Warming up 师生问候。

Step 2 Presentation and drill 1、

出示课文A部分教学挂图。

从课堂中常用到“What can you see?”一句入手，引导学生们轻松地掌握句型，并帮助他们完整地回答：“I can see…”。

2、

出示单词卡片the sky，板书单词，并解释其含义。带读。

T: Why do we say“the sky”，but not “a sky”？

启发学生思考此处the与a表示的涵义有何不同。说明当某事物是独一无二地存在时，一般使用定冠词the。

T: What can you see in the sky? Ss: We can see birds in the sky. 板书单词the sea，解释其含义，说明与lake的区别，并带读。让学生们练读

3、

听录音，跟读。

4、

分组练习。分角色表演。

Step 3 Practice 游戏——Dragon game（接龙游戏）

T: What can you see in the classroom? S1: I can see a blackboard. What can you see in the bedroom? S2: I can see a bed. What can you see in the see? S3: I can see a ship…

…

Step 4 Consolidation 1、

练习。

2、

抄写新单词。教学目标：

1、

运用“What can you see?”“I can see…”。

2、

语言结构:What can you see? I can see…

3、

掌握词汇：the sky, the sea, the moon, the sun, a star, a lake, a boat, cloud , mountain. 4. 培养学生观察的能力。

二、

教学重、难点： 1、

教学重点：用“What can you see?”“I can see…”2、

教学难点：What can you see? I can see…

2.

描述自己见到的事物。

三、教学准备

PPT、单词卡片、图片、等。

四、教学过程

Step 1 Warming up

1. 师生问候。

2. Game---Guess,guess,guess.(Review the words.) Step 2 Presentation and drill 1、 Watch a video and answer the question. Can you see a lion? 2. (PPT ) T:What can you see in the picture? Ss: I can see a cake.从课堂中常用到“What can you see?”一句入手，引导学生们轻松地掌握句型，并帮助他们完整地回答：“I can see…”。

3.Aa、

出示单词卡片the sky，板书单词，并解释其含义。带读。

T: Why do we say“the sky”，but not “a sky”？

启发学生思考此处the与a表示的涵义有何不同。说明当某事物是独一无二地存在时，一般

使用定冠词the。

T: What can you see in the sky? Ss: We can see birds in the sky. 板书单词the sea，解释其含义，说明与lake的区别，并带读。让学生们练读

3、

听录音，跟读。

4、

分组练习。分角色表演。

Step 3 Practice 游戏——Dragon game（接龙游戏）

T: What can you see in the classroom? S1: I can see a blackboard. What can you see in the bedroom? S2: I can see a bed. What can you see in the see? S3: I can see a ship…

…

Step 4 Consolidation 1、

练习。

2、

抄写新单词。

教学反思：Lesson 3 A:Where is Jimmy? B:He is in bed. A:What’s the matter with him? B:He feels ill.We must call the doctor. Doctor:Open your mouth. Show me your tongue. He has a bad cold. A and B:Thank you.

must 必须 call 叫 tongue 舌头 a bad cold 重感冒 feel 感觉 matter 事件 open 打开

Lesson 4 She has a headache.So she must take an aspirin. He has an earache.So he must see a doctor.

He has a toothache.So he must see a dentist.

headache 头痛 earache 耳痛 toothache 牙痛 take an aspirin 吃阿司匹林 see a dentist看牙医

Lesson 5 It’s eight o’clock. The children go to school by car every day. But today, they are going to school on foot.

It’s ten O’clock. Mary stays at home in the morning. But this morning,she is going to the shops.

Lesson 4 He is eating a bone. Amy is sweeping the floor. She is cooking a meal. My mother is making the bed. bone 骨头 sweep 扫（ ） floor 地板 cook 做饭（make （ ） the bed 整理床铺

Lesson 5 A fine day It is a fine day today. There are some clouds in the sky. Peter is walking over the bridge. There are some boats on the river. meal一餐饭 ）

There is a plane in the sky. today今天 sky 天空 walk（ ）步行 bridge 桥 river 河

Lesson 6 Our village This is a photo of our village. Our village is in a valley. It is between two hills. The village is on a river. village 村庄 photo 照片 valley 山谷 between 在什么之间 hill 山

英语词汇教学反思

李婧

教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。个性是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。本文由一齐去留学修改整理。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。如ow字母组合读／ ou／音，但在cow中读／au／音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类（

如把有／ei ／的单词归类）: a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。透过这种方式的

分类，能够使学生意识到字母与读音的关系，他们自我就会认识到，a，ai，ay通常在单词

中读／ei／音。

3、

按照字母组合进行分类（如把字母组合al 归类）:all ballfootball half small wall透过该项分类，使学生认识到同一字母组合不一样的读音；并且认识到在一般状况读什么音，有时候读什么音。

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，个性要避免强调记忆其所对应的汉语好处。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅仅是要掌握其好处。词义只是一个方面。除了好处之外，还就应掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不明白怎样写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知好处。随着多听多见，并且透过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，就应是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，好处，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，个性是相对应的汉语好处的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要明白词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语好处时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正

常过程。在初中阶段，个性是低年级，帮忙学生避免用汉语词汇的好处来记忆英语单词的词义是可能的，也是十分重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下方是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词

形容词

副词

其它词 388 181 70 48 24 65。此刻我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词（约94％）是表示

具体的时光、地点、人物、事物的词（只有下方的词表示抽象

的好处:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词: can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它词

如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词（约79％）。因此我们完全能够透过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语好处。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，个性是在低年级，就应坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写潜力；透过实物、情景教学的方式讲解词义，帮忙学生摆脱在记忆词义时，对汉语好处的过分依靠，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、好处等几个方面用心地吸收词汇，从而到达掌握词汇的目的。

英语教学反思

李婧

我作为一名小学英语执教者，在本次听评课活动中，感受颇深。

1、小学英语课堂教学应提倡教学生活化，形式多样化。

爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师。"在教与学的关系上，古人强调:"教必搞笑，以趣促学"。而新《英语课程标准》又强调小

学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征，结合拍手操，歌谣，声音的高低，手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式，并力求多而不乱。采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有必须的语言知识和技能作支撑。因此，我认为我们教师应透过有效的语言活动帮忙学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不"真实"的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课资料与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并构成良好的品质。

2、小学英语课堂教学活动要善于打开学生的思路。

我认为应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，透过扩展教材资料或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题;提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如在学生基本上学会如何询问他人来自于的国家时，教师可让学生自我自由组合，自由表演，他们因此利用以前所学说出了很多课文中没有的句子。这样做的目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度和真实性，进一步培养学生会多渠道解决问题的潜力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。虽然教学中我发现对教材的扩展超出了学生解决问

题的潜力范围，但却因此激起了他们思维的火花，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法，培养了他们思维的流畅性和独创性。)

3、小学英语课堂教学要保证有丰富的语言输入量。

课改提出的新理念:"不能教教材，而要用教材"。即要创造性地理解、使用教材，又要用心开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为更不能就教材教，而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂。而信息技术的应用，不受时空的限制，为教学带给了超多的信息，保证了丰富的语言输入量。根据这一特点，本节课我主动的人为设置、透过多媒体课件，增大课堂容量，为教学带给超多生动、形象的素材。这样不仅仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面，而且提高了学生的理解和存储效率，从而增强了教学效果。

4、小学英语课堂评价要抓住孩子的心。

现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。那么，在课堂教学评价中，采用具有用心好处的激励性评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而在英语教学中简单的"Good""Wonderful" 的评价手段已不能满足和吸引学生了。我想英

语教学有自我自身的学科特色，利用这一特点，我在教学中结合教学资料、教学活动，实施富有特色的激励性评价。