13. 空气占据空间教学设计第二课时

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

13.空气占据空间

否

学段：

小学

年级

三年级

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

姓名

单位

科学

属于地球与宇宙领域的地球上的物质部分

书名：

科学 出版社： 首都师范大学出版社 出版日期： 2010年6月

联系方式

张玉玲

张玉玲

候立清

张玉玲

无

房山区良乡行宫园学校

房山区良乡行宫园学校

房山区良乡行宫园学校

房山区良乡行宫园学校

无

13521123229 13521123229 15801336240 13521123229 无

指导思想:

《义务教育小学科学课程标准》 2017版课程性质中指出：小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式，小学科学课程把探究活动作为学生学习科学的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认知世界的经验，提高科学能力，培养科学态度，学习与同伴的交流，交往与合作

理论依据:

《义务教育小学科学课程标准》 2017版课程目标部分指出：科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题，设计研究方案,通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点，能运用科学探究方法解决比较简单的日常生活问题。

教学背景分析

1

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学内容：《空气占据空间》这一课为首师大版《小学科学》三年级第一学期（上册）中《人与空气》单元中的第13课内容。属于地球与宇宙领域的地球上的物质部分。空气的特点、用途、及与人类的密切关系都是本单元要关注和探究的问题。探究的基本方法是通过观察和实验获取大量的事实证据来支持不断发展的观点。

在第12课里，学生已经初步认识了我们周围有空气，感知了空气是无色、无味、无形、可以流动的气体。本课是在学生了解空气的一些性质的基础上，进一步指导学生认识

“空气占据空间”的性质，了解压缩空气有弹性。本课用两课时，第一课时研究第一部分——空气占据空间。第二课时研究压缩空气有弹性。

本节课授课内容为第一部分——空气占据空间，共分为三个环节的内容。

第一，实验一：瓶中吹气球。首先，瓶子看似是空的，气球却吹不大；然后，在瓶子上扎孔，气球吹大了。从这两种现象中，让学生体会并发现空气要占地方，即占据空间，从而学会运用科学词汇：“占据”、“空间”。

第二，实验二：“魔术”纸团。把一团纸塞入烧杯底，竖直插入水中，再竖直拿出，擦干杯壁的水后，观察纸团，通过分析纸团湿与不湿的原因，进一步感知认识空气占据空间的性质。

第三，根据提供的材料：漏斗木塞烧瓶装置、水、注射器等，自主设计实验。以发现感知空气还可以占据烧瓶的空间，空气还可以占据注射器的空间，形成内涵精炼，外延更加广泛的科学概念：空气占据空间并充满各处是普遍存在的现象。

学生情况：《空气占据空间》这一课为首师大版《小学科学》三年级第一学期（上册）中《人与空气》单元中的第13课内容。学生刚刚经历2个月的科学课程的学习，他们对于亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决等学习方法只是有了初步的感知，并没有形成探究经验和学习能力。但是，正因为此，他们无论是从心理上，还是从探究方法上，还是对获得科学知识上都充满了好奇和更加的跃跃欲试。学生的这种对新知的求知欲和好奇心将会成为他们本节课贯穿始终地精神饱满地获取新知的强大动力。但在学生们的学习过程中，对于他们来说，也会有难点。如：（1）第二部分实验二的教学中，在设计实验这一环节中，在实验过程中倒扣擦杯壁上的水这一步骤时，由于他们对实验的过于激动，会不注意细节，正过来擦杯子，结果造成杯壁的水流在纸团上，影响了实验的真实现象；填写实验报告单也是孩子们的初次尝试，需要老师在填写前的恰当指导。（2）如何从具象的描述空气占据某个容器的空间实验的实验现象到归纳、概括出空气占据空间的结论呈现之间的转换节点；（3）在教学中，如何达到使学生既训练科学探究活动过程的环节，又使学生对科学探究活动的全过程获得整体感知等方面都会是学生感知、理解、操作上的难点。

教学方式：通过对教材内容和对学生的分析，为落实教学目标，在教学方式上采取以实验探究活动为核心的科学教学过程，充分发挥学生的主体作用，使学生在实验中观察，

2

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

在探究中发现，在小组中交流、讨论、学习、合作，在集体交流中优势互补、提高学习效率，并恰当的使用现代化教学技术与课堂教学整合。

教学手段：实物投影、ppt、猜想、设计、实验操作、实验记录、小组合作、讨论、交流。

技术准备：实物投影、ppt.

教学目标(内容框架) 教学目标：

知识与技能：

1.了解什么是“空间”，知道空气要占据空间，能够描述空气占据物体的空间在哪里。

2.会做空气要占据空间的实验，能够通过实验发现并利用语言描述：某一物体的空间被空气占据着。

3.在活动中，能认真、细致地观察，有根据的猜想和解释。

过程与方法：

1.

通过实验设计、操作，对实验现象的分析、交流，形成空气占据空间的科学认识。

2.在教学过程中，使学生感知科学探究活动的过程 科学态度与价值观：培养学生积极动脑、合作探究、认真细致、实事求是的科学态度和实证意识。

教学重点: 了解什么是“空间”，知道空气要占据空间，能够描述空气占据物体的空间在哪里。

教学难点：

1.会做空气要占据空间的实验，能够通过实验发现并利用语言描述：某一物体的空间被空气占据着。

2.在活动中，能认真、细致地观察，有根据的猜想和解释。

教学过程(文字描述) 一．创设情境，发现并提出问题

指导实验一：瓶中吹气球

1.在没孔的瓶中吹气球，气球吹不起来。

2.在扎孔的瓶中吹气球，气球吹得起来。

3.解释现象，感知、认识空气占据瓶子的空间，理解科学词汇“空间”、“占据”。

二．指导实验二（魔术纸团），进一步认识空气可以占据空间

1.指导设计实验。

2.指导规范实验步骤、注意事项和指导实验报告单的填写。

3.学生实验并填写实验记录单。

3.展示、评价实验报告单填写情况，处理课堂生成，得出结论：空气占据烧杯的空间。

三．活动延伸，培养学生的创造性思维能力，继续认识空气占据空间

1.提供材料，小组设计实验。

2.根据小组的设计方案，小组自主实验，教师指导。

3

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3.实验完毕，汇报实验结论：空气占据烧瓶的空间

空气占据注射器的空间

四．总结、启发、感受

通过各种现象，形成内涵精炼，外延更加广泛的科学概念：空气占据空间普遍存在的现象。

五．课外延伸

作业：搜集生活中空气占据空间的现象，并记录下来。

教学过程(表格描述) 教学阶段

教师活动

学生活动

设置意图

技术应用

时间安排

创设情境

一．创设情境，发现并提出问题

(一)指导实验一

1.师：同学们玩过吹气球吗？都能把气球吹起来吗？什么样的气球都能吹起来吗？

2.师小结：看来同学们都很喜欢玩吹气球。今天，老师为你们准备了一个新的玩法——瓶中吹气球，大家吹吹看？

3.你们的气球吹大了吗？发生了什么现象？你有什么感觉？为什么会这样？

4.现在，同学们在瓶子上扎个孔（演示扎孔的方法）再吹瓶中气球，发生了什么现象？你有什么感觉？为什么会这样？

（提醒： 1.提示方法；2.注意安全，不要把手扎破，3.小组同学互相帮助，教师巡视指导）

5.把一只手放在小孔旁边的位置，再次吹气球，手有什么感觉？为什么会这样？

激发兴趣，引

入新课，为后

面的观念冲

突做铺垫

引发问题和

好奇心

1.吹瓶子里气球

通过学生实

验操作和对

于现象的解

释，可以对学2.集体交流

生对于“空气

占据瓶子里3. 集体交流

的空间”这一4. a学生扎孔，事实性的知再次吹扎了孔的识的认识性瓶子里的气球

情况进行评b生集体交价。

流

5. 讨论交流

4

10分钟

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实验操作

(二)师总结:出示课件1 1.瓶子上没有小孔，气球吹不起来，是因为瓶子里有（空气），这些空气在瓶子的哪里？

（科学词汇叫“空间”）（理解“空间”）

2.在扎了小孔的瓶子里吹气球，气球吹的起来，是因为（空气）从瓶子里出来了，把如果它不出来呢，会怎样？（科学词汇叫“占据”）（理解“占据”）

3.把手放在小孔旁边的位置吹气球，手感觉到（有风

），说明（瓶子里的空气从小孔出来了）。

4.这些现象说明：（

空气

）可以占据瓶子的空间。

二．指导实验二（魔术纸团），进一步认识空气可以占据空间

1.出示空烧杯问：烧杯的空间在哪里？谁占据了烧杯的空间？同学们都认为空气占据了烧杯的空间，看的见吗？摸得着吗？闻的见气味吗？那我们怎么知道呢？老师给你们每组准备了一个在底部塞了纸的烧杯，请同学们再选用老师给你们准备的材料，小组里一起想办法，设计一个实验，证明：空气占据烧杯的空间。下面，小组里开始想办法，小组想好后举手坐正。

2．教师指导纠正

3．小结出示课件2 老师把你们的设计方案整理成了一份实验报告单请

再次感知，认识空气占据瓶子的空间，理解科学词汇“空间”、“占据”。

观念进一步加深：空气还可以占据烧杯的空间

1.

小组内思考

设计实验的

方法

2．集体交流设计

实验的方法

小结规范实

验步骤，指导

实验报告单

填写

5

学生表达交流

Ppt1

Ppt2 (超链

3分钟

15分钟

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活动延伸

总结提炼

看屏幕：

4．教师巡视指导

5．（投影）

6．指导评价

7．师小结并板书：

通过这个实验我们知道了：空气占据烧杯的空间（板书）。

我们已经做了两个实验，知道了：空气可以占据瓶子的空间；空气还可以占据烧杯的空间。空气还可以占据哪里的空间呢？你们想实验证明吗？老师还为你们准备了实验材料，请你们从实验盒中拿出装着红色水的烧杯，注射器，漏斗烧瓶装置，请你们用这些实验材料，再次设计实验，证明空气还可以占据哪里的空间。

三．活动延伸，培养学生的创造性思维能力

1．教师指导

2．巡视指导

3．指导交流：你怎么做的实验？发生了什么现象？说明了什么问题？

4．师适时板书：

空气占据烧瓶的空间

空气占据注射器的空间

四．总结，得出结论：空气占据空间

总结：通过这么多的实验，让我们知道了在有空间的地方空气就会去占据，所以我们能得出结论：空气3小组实验(做三次)并填写实验报告单

4．实验报告单展示

1.小组设计实验

2．集体交流设计方案

3.小组实验

4.实验完毕，集体交流

6

形成普遍性的观念，即通过各种现象，形成内涵精炼，外延更加广泛的科学概念：空气占据空间普遍存在的现象。

接：实验报告单)

实投

Ppt3

8分钟

2分钟

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效果评价

课外延伸

占据空间并充满各处。

这节课，同学们做到了积极思考，大胆发言，认真实验…希望同学们继续加油，课堂上有更棒的表现，做一个爱科学，懂科学的知识少年。

五．作业：搜集生活中空气占据空间的现象，并记录下来。

观察记录

进一步激发学生爱科学，学科学的兴趣。

把学到的科学知识，延伸到生活中，与生活关联。

Ppt4

1分钟

1分钟

学习效果评价设计

评价方式: 1.对学生学习效果的评价方式：本课的重点是让学生学习做科学的方法，通过对问题初步分析，并进行猜想推测，再加以实验验证推测，最终获得科学结论（科学知识）。分为过程性评价和终结性评价，整个课堂过程考察学生对问题的分析表达能力，评价其思维水平；通过实验解决问题，评价学生的动手实验能力；通过本节课的学习过程中的科学表达，考察学生对科学知识和科学思维的感知与建构。

2.对教师教学效果的评价方式：（1）课堂气氛活跃度；（2）灵活处理与应对生成；（3）及时评价与反馈；（4）目标达成度。

评价量规：

学生学习效果评价量规：

水平

内容

思维水平

水平一

水平二

对于发现的问题，在老能针对问题进行合理师和同学的启发下，能的分析与推测，并根据进行初步的分析

实验现象得出结论

动手实验

在同学和老师的启发下能独立、正确地完成每和纠正下，能基本完成次实验

实验

7

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科学表达

按照学习过程的要求，能够清晰地按照学习在老师和同学的启发过程的要求，清楚地感下，能基本感知和进行知和准确的表达。

科学表达

教师教学效果评价：（1）全体学生在学习过程中兴趣浓厚，积极动脑动手，大胆发言，课堂气氛活跃；（2）教师在教学过程灵活处理、恰当地应对课堂生成；（3）在课堂教学进程中能及时进行有针对性的、激励性的及时评价与反馈；（4）顺利地达成课堂教学目标，学生洋溢出幸福的获得感。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 《义务教育小学科学课程标准》 2017版课程目标部分指出：科学探究需要围绕已提出和聚焦的问题，设计研究方案,通过收集和分析信息获取证据，经过推理得出结论，并通过有效表达与他人交流自己的探究结果和观点。以此为依据，反思本节课有如下特点：

1.在多个实验中培养学科学能力。在课堂实施过程中的第一环节通过三次吹气球，训练了学生运用视觉、知觉等多种感官观察，分析现象产生的原因、科学表达等科学能力；在第二环节中，通过小组设计实验、交流、表达、猜想、实验、观察、记录、得出结论等环节，再次训练了学生的科学能力；又通过第三环节中的自主设计、实验，又一次训练了他们的科学能力。 2.在多个实验中感知科学逻辑方法。即分别通过实验使学生感知：空气可以占据瓶子的空间；空气可以占据烧杯的空间；空气可以占据烧瓶的空间；空气还可以占据注射器的空间……即通过如此各种现象，形成内涵精炼，外延更加广泛的科学概念：空气占据空间普遍存在的现象，在教学中体现了逻辑思想和证据意识并通过多个实验不断感知空气占据空间。

3.在多个实验中感知科学探究的过程。即在实验、观察、分析中引出探究问题；在实验探究中构建科学性质；在多次实验探究中强化感知科学探究的特征。使学生获得具有学科特色的基本思想，形成基本的活动经验。

4.在多个实验中促进学生的实际获得。重视学法指导和能力培养，重视在教学过程中激发学生兴趣，促进学生的发展，恰当、灵活地处理教学中的生成。

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