1、认识升教案3

北固碾学校观摩课赛讲教学设计表

授课时间

2017.09

年

级

四年级二班

认识容量和升

1.学生结合实例在具体比较中体验容量的含义，了解升的实际意义。

2.学生联系实际感受升在日常生活里的应用。

3.在学习过程中培养估计意识和初步的估计能力。

授课教师

高建平

课题

教学目标

1.容量的含义。

2.容量单位“升”。

重点难点

通过实验、观察、操作等活动，学生从不同的层次认识容量这一新的概念，同时产生认识容量单位的心理需求，由此过渡到容量单位“升”的教学，感受升在生活中的实际意义，并通过实验认识1升容量的大小，从感性上认识1升有多少。

教学方法

教学过程

教学环节

一、创设情景，初步感知容量。

二、引导探究，理解容量含义。

教师行为

同学们去超市买过东西吗?老师也到超市去买了两个水杯。（多媒体课件出示超市购物图片）

大家看，你能看出哪个水杯装的水多，哪个水杯装的水少吗？

学生行为

设计意图

通过创设到超市购物的实际情景，激发学生的学习兴趣，学生观察对比两个水杯，两个水杯大小不一，容量也不一样，初步感知什么叫容量。

动手操作，理解容量含义，明确容量有大小。

学生讨论并汇报结果。

左杯装的水多，

右杯装的水少。

同学们都认

为左边大一点的水杯

能盛水比较多，右边

小一点的水杯能盛水

比较少，像这样能盛

油或水等比较多的，

我们就说它的容量大

一些，盛少的我们就

说它的容量小一些。

（板书：容量）

出示“想想做做”

第1题、第2题。

刚才我们研究的

都是两个容器比较容

量的大小，像这种三

个容器比较容量的大

小你还会吗？

通过讨论明确：

中间一个杯子的容量

三、动手操作，明确统一单位。

1、出示（如图2所示）两个冷水壶。

2、提问：同学们知道哪个水壶的容量大吗？你是怎么知道的呢？

动手操作中，在一个冷水壶里要明确要统一单装满水往另一个冷水位。感受使用统一的最大，最后一个杯子的容量最小。

壶里倒，就知道了。

容量单位的必要性时，精心设计一个对话的场景，把对容量单位的认识放到计量单位重量、长度等熟悉的背景中，充分唤醒学生的生活经验，整体感知。

议一议：水壶的容量是多少？

学生小组交流，自己动手操作。

小组1、水壶装满后可以倒5杯。

明确:为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。（板书：容量单位）

小组2、装满后可以倒4杯。

……

教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会容量单位统一的必要性

四、

感受容量

单位“升”。

1. 出示超市平面图：我们到哪里去会找到容量单位？

（平面图上标有：蔬菜水果区、调味品区、五谷杂粮区、饮料区、奶制品区、服装鞋帽区、收银台等）

2. 视频播放超市及商品商标特写（色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等）。

提问：从这些商品的商标中你都看到了什么？

学生回答升、L。

及1升的观念，获得积极的情感体验。

感受现实生活中小结：计量水、

容量单位“升”的应用时，从超市平面图物油、饮料等液体的多

品分布区域的定位到少，通常用“升”作单

容量单位史料的阅位。可以用“L”表示。

学生读一读：计读，借助互动的学习，

量水、油、饮料等液促进学生逐步形成对

容量单位清晰规范的体的多少，通常用

认知。

“升”作单位。可以用

“L”表示。

通过“你知道吗”

公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步介绍“升”。

五、

感知1升

的多少

出示正方体。

六、

应用拓展

这个正方体容器的容量是多少？

体验1升的多少。

操作：1升的水可以装满几杯。

了解饮水的常识。

出示一些常见物品。

规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。

用直尺从里面量正方体的长、宽、高。

明确这个正方体从里面量长、宽、高

在充分尊重教材的同时，教师注意认都是1分米。

真挖掘知识背景，整里面长、宽、高合认知矛盾和情感因都是1分米的正方体素，合理选取生活素容器，容量是1升。

材，实现教材几个板块内容之间的“无缝

对接”。

学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。

研究发现，成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一

从观察入手，立足学生在操作中体般在1升左右。要分验，在交流中感受。

多次饮用水，不要一

次大量饮水。

学生判断哪些容

器的容量比1升大，

在最后的拓展练习环节中，我最大哪些容器的容量比一程度地把练习内容活

七、总结反思，课外延伸。

“节约1升”。

今天的这节课，你有什么收获？

升小？

出示动画，一个滴水的水龙头，提问：一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水？一天呢？

找一找身边的容器，观察它的容量是多少？哪些比1升大？哪些比1升小？

动化，并穿插灵动的词汇，来传递积极的情感。

画龙点睛的小结，可以帮助学生理清脉络，巩固知识，加深记忆。

作业设计

容量和升

容量

板书设计升

（字母L表示）

认识容量和升教学反思

《认识容量和升》这堂课是我准备比较充分的一节课，因为像这种课要用大量教具、学具进行操作实验的数学课，教学形式在以往的老教材中几乎没有，而且帮助学生建立升的较为正确的空间观念的难度比较大。建立容积单位的表象及空间观念，估计常见容器的容量，这些内容在老教材中非常薄弱的，以致于部分学生到了高年级对于自己计算出来的容积也不知它的实际大小有多少，比如算出柴油桶的容积是9升，也不知道是错误的。新旧教材的比较，让我感觉到新教材的优点。为了上好这节课，我作了精心的准备——深入钻研教参、教材，精心编制教案，准备了大量教具和学具。借来的水槽、一升的烧杯、250毫升、500毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；大小不同的碗、水壶、汤勺、饮料瓶、热水瓶等生活中常见的容器。

我是怎么帮助学生建立正确的容量概念的呢？我拿出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小很多），先让学生猜测谁的容量大，学生的意见分三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、一样大。我把满满的一热水瓶的水缓缓地倒入水壶，最后正好全部到入水壶——学生惊呼，它们的容量一样大。我趁热打铁，提出问题：为什么这么大的热水瓶，它的容量竟然会和这个小小的水壶的容量一样大。在学生解释后，我及时小结：容量是指容器内部可容纳液体的大小。我想，通过这样的实验，学生建立的容量的概念是比较到位的。

如何帮助学生建立正确的升的空间观念的呢？我在课上分成了四个步骤：首先出现1升的标准件：棱长为1分米的正方体塑料盒子，让学生倒满红色的水，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，让学生观察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃水壶、倒入脸盆，让学生观察形状不同的1升水，记住它的大小；再次，我让学生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒几杯，倒入饭碗里，看看可以倒几碗；再次，我让学生猜猜热水瓶的容量大约是多少升，然后用1升的塑料盒把水倒入热水瓶，最后学生发现热水瓶的容量大约是2升，又猜猜脸盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，这时学生发现脸盆的容量大约是4升，等等。在第二个操作环节中，我补充了小孩一天需要喝3升水。在每一个步骤的结束时，我都让学生回顾1升的大小，加强对标准件的认识。

由于学生对1升的感知较为充分，所以学生在回答P12第四题正确率非常高。

学生的空间观念不是凭空瞬时就能产生的，我认为学生空间观念需要经过凭借实物到空间想象的两个阶段，而且前一阶段是长久和最具实效的，这节课确定教学目标就是：要让学生对生活中的常见的容器的容量都要有一个大概的了解。学生对身边的常见容器容量的了解和熟悉，又大大丰富了学生的升的表象。

本节课由于受传统教学模式的束缚，还是放得不开、怕教学任务完不成，给学生的时间还不够充分，学生自己操作少，没能让每个学习小组的同学都能操作。

教学反思