七 角的初步认识（通用）第二课时教学实录

《角的认识》教学设计

毕节六小 焦晓丽

教学目标：

１﹑知识与技能：

使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称。能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

２﹑过程与方法：

使学生通过观察和操作，认识角是有大有小的，能区分角的大小。

３﹑情感态度与价值观：

在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的联系。

教学重点：

掌握角的各部分名称，会画角。

教学难点：

角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。

教具准备：

课件、做角的材料、各种平面图形等。

教学过程：

一、创设情境，引入新知。

1、师：今天老师给你们带来了几个好朋友，想知道吗？（师边露出平面图形的一部分，让学生猜出图形名称）你们为什么不把第一个图形和第三个图形猜成圆？为什么？（因为它们有角，圆没角）

2、揭示课题:今天我们就来认识新朋友——角（板书课题：角的认识）

二、自主学习，探索新知。

1、找角

（一）生活中的角

（1）师：你能从图片中找出角吗？

（2）师边出示图片，学生依次指出每张图片上的角

2、摸角

４人小组拿出各人的三角板摸摸，互相讨论：你摸到的角是怎样的？（尖尖的、直直的）

3、识角

尖尖的叫顶点，直直的叫边。（板书：顶点

边

边），有一个共同顶点的两条边围城的图形就是角。

（1）指出角的顶点和边，问：一个角有几个顶点，几条边？

（2）让学生上台指出大三角板的顶点和边。

4、画角

师：你们知道了角是由顶点和边组成，那么如何来画一个角呢？

（1）讲解画角的步骤。

（2）学生自由画角，教师板演画角。

（3）展示学生画的角，共同评议。

（4）读小结儿歌：小小角，真简单。一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点后画边。

5、比角

师：刚才，我们通过找角、摸角、识角、画角、等环节的学习知道了关于角的一些知识。现在，让我们来玩个做角游戏：

（1）学生拿出信封里的材料自行做角。

（2）师展示学生做的角，问：这些角是一样大的吗？（不一样）说明角是有大小的。

（3）出示扇子变化图，问：扇子的两条竹片不断张开，之间的夹角有什么变化？（逐渐变大）如何让夹角变小？（两边收拢）

（4）如何比较两个角的大小呢？（幻灯片出示重叠比角的动画）师一边讲解：两个角的顶点重合，一条边重合。另一条在外的角大，在内的角小。黑角的两条边延长后，黑角变大了吗？

（5）动画演示两个同样大的红角和蓝角，延长红角的边后再比较这两个角。问：你发现它们还一样大吗？说明什么？（学生回答后出示：角的大小与边的长短无关关），再演示两个大小，边的长短一样的红角和蓝角。把红角变大以后再比较这两个角，问：它们还一样大吗？说明什么？（学生回答后出示：角的大小与两边张开的大小有关。）

三、学练结合，巩固新知。

完成习题，检测学生是否会比较角的大小。

四、总结：本节课你学会了什么？

附板书设计：

角的认识

边

顶点

边

教学反思：

《角的认识》是苏教版二年级数学下册第七单元第一课时的内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识

飞跃，是学生今后进一步学习角和其它几何图形的必要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。

根据《数学课程标准》在第一学段对空间与图形这一领域的目标要求，教学预设时我把教学目标定位在：

１﹑知识与技能：

使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称。能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

２﹑过程与方法：

使学生通过观察和操作，认识角是有大有小的，能区分角的大小。

３﹑情感态度与价值观：

在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的联系。

本课的教学重点是能正确认识数学中的角，知道角的各部分名称。教学难点是让学生了解角的大小和边的长短没有关系，和角的两边张开的大小有关。

在教学流程中，我是这样安排的: 1、创设情境，引入新知

从游戏的导入引出“角”，充分尊重了学生的年龄特点和认知规律,使得学生对新知的认识有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时因为他们对角并不陌生,也就增加了学生学习新知的信心。

2、自主学习，探索新知。

在“找角”的活动中，让学生从认识生活中的角到认识图形中的角，在“摸角”的活动中自然地引出对角的组成部分的认识。在“识角”中知道角有一个顶点两条边。“画角”这一环节让学生们知道画角的步骤，并能正确的画出角。“比角”环节，让学生在做角的过程中，学会用重叠法比较两个角的大小，在亲身体验的过程中，加上动画的直观演示，让学生明白“角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关”这一教学难点。

3、学练结合，巩固新知。

通过对练习题的解答，巩固了本环节本堂课学习的知识。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与和掌握知识的情感，

乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思考数学方案，考虑课堂结构。注重丰富的教学情境的创设、注重学生的亲身体验、注重对学生开展探究学习的指导、注重引导学生将知识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间多向交流，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中，并不断教给学生学习方法，让他们学从游戏引入角到实际摸角,然后让学生在例题情境中找角,并运用正确的方法指角。然后再通过画角、对比,认识到“角的大小与边的长短无关，与角的两边张开的大小有关”，突破了本堂课的教学难点。

反观我所上的这一堂课，课堂结构紧凑，设计由易到难，环环相扣、螺旋上升。语言过渡自然，学生的主体地位得到体现。然而尽管我努力想上好这一节课，但仍然有很多不足之处：儿童化的语言有待加强，课堂设计不够开放等。

总之，在以后的教学中，我会努力从多角度思考，努力把遗憾降到最小，努力营造自己的高效课堂