日积月累+和大人一起读板书设计及设计说明

咏鹅教学设计

一、

教材分析

《咏鹅》一诗以清新欢快的语言，从一个七岁儿童的眼光将畅游于碧波之上白鹅的外形与神态刻画得栩栩如生。词美、情美、意境美，喜爱之情于18个字当中。诗歌所描绘的，给人以强烈、鲜明的听觉享受和视觉形象。正是利用现代信息技术将色彩和谐、造型艺术、姿态轻盈的白鹅戏水的优美画面复现出来的最好内容，使学生能够主动全面准确地理解古诗的内涵，并提高学习古诗的效率和方法。

这也符合刚刚入学不久的六、七岁孩子以形象思维为主的特点。

因为孩子比较小，所以我利用多媒体进行教学，通过演示、播放等形式

引领学生感受美

欣赏美

品位美

表达美。

二、

教学目标 （一）认知目标：

认识6个生字，会写“白”“向”“毛”“水””4个字，一个偏旁“绞丝旁”，初步了解三点水旁的构字特点。 （二）能力目标：指导学生能按照诗的节拍正确、流利、有感情地朗读课文、

背诵课文。 （三）情感目标： 1.感受语言的简洁、生动，引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育。激发学生学习古诗的兴趣。

三、教学重点：

认识6个字，会写4个字，认识偏旁“绞丝旁”，初步了解三点水旁的构字特点。

正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

四、教学难点：

感受古诗的语言美、形象美、意境美。

五、教学方法：

本课主要采用情景演示法。利用现代信息技术将声、形、色、态展现出来，使学生聆听鹅的欢畅，从而看清它“曲项”的外形和“向天歌”的得意神态，再利用视频展现鹅在水中嬉戏时有声有色的情景，使学生在脑海中出现了一幅可爱的动态的形象，从而领略诗境“白毛”、“浮水”、“红掌”、“清波”，相映成趣，扼要鲜明

六、教学过程：

一、猜一猜，激发兴趣，导入新课。

师：同学们，今天老师给大家带来一位新朋友，你们想知道它是谁吗？请你们先猜个谜语，猜对了，它就会跟大家见面。(课件出示谜语老师指名回答） 生1：鸭子

生2：鹅

生3：企鹅

师：说说为什么你认为它？(学生说理由，师生共同判断) 师：第二个同学说得很对！我们猜谜语的时候要把猜出来的东西与谜语对照起来看，它符合这些特点吗?(课件出示谜底及白鹅图片)

【设计意图：猜谜语是低年级学生最喜欢的语文活动，本课以猜谜语作为开头，引出本课的学习内容，以激发学生的学习兴趣。】

二、读一读，层层递进，体味诗韵

唐代诗人骆宾王写了一首关于鹅的诗,我们今天来学一学(板书课题) 1.课件依次出示朗读要求，学生四读古诗。

第一步：借助拼音自由读古诗。

第二步：圈出生字，把生字多读几遍，直到读准字音。(自读、互读、指名读、领读、开火车读、去掉音节读、连词读等等) 第三步：在生字读准的基础上，反复练读古诗，要求把诗句读通顺（点名读）

第四步：范读。

同学们，你们刚才读的非常好，可是你们知道吗？每首古诗都有一定的韵律节拍，只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，你们想知道这首诗的节拍吗？教师范读，后自由读、分男女读。读诗可不简单，不仅仅要读准字音，还要注意停顿，更要读出感情来，读出诗的味道。

2. 师范读

你想试试吗？小组内先交流试一试，待会儿我们小组比赛，其他小组评价。（配乐朗读）

师：小朋友们读得真准，古诗光是会读，不算稀奇，还要读出诗的味道来。注意诗的停顿很重要，听录音，注意哪些地方需要停顿。（播放录音）

师：听了录音，你感悟出它的节拍了吗？请一边拍手打拍子一边诵读古诗。（划出停顿部分）

师：谁能有节奏地读给大家听？（播放古诗画景，配乐朗读，学生评议）

3.第五步：诵读。

⑴、让同学们闭上眼睛静静地听录音配音朗读，想象大白鹅唱歌的场面，脑海中浮现一幅什么样的画面。

⑵、播放课件，展示动态画面《白鹅戏水图》，巩固感知，想象成果。

⑶、读着这首诗，看看这幅图，你认为最美的是什么？

【这五步的读，按照由易到难的顺序，强调在积累语言的同时，让学生在学习的过程中感悟怎样阅读，从而掌握自行阅读的真本领，充分体现了学生的主体性，尊重学生的独立性和创造性。】

师：读好一首古诗，必须读出节拍，读出重音，读出感情。请大家先读一读，然后把你认为自己读得最好的一行诗、一句诗或整首诗读给同桌听。（学生自由读）

师：大家想不想听老师把整首古诗读一遍呢？

师：老师读得好不好？相信你们也能读得这么好。请大家自己练习读。

抽生读。（教师和其他学生纠正读音。）

4、全班同学有节奏地朗读。

5、比赛读。

接下来接下来老师学着骆宾王的样子来咏鹅。师范读。（你觉得老师读得怎么样？）（生评价）

6、

请小朋友二人小组互相读一读这首诗，注意，老师有要求，已经会读的孩子看着图，有感情地来读，不会读的，就请同桌的小老师教你读，然后自己多读几遍，打开书，开始吧。（同桌互教互学）

师：刚刚得到同桌帮助的孩子请举手，得到同桌表扬的请举手。我们班的孩子真棒，即

会帮助别人，又会赞美别人，老师奖励大家一颗小星星，老师这还有大红星，要得到大红星可是要看孩子们的本领了。咱们一句一句地练读，老师相信，只要认真学，我们一定会得到大红星的。

师：要读得好听,首先要读准词语的音。我们请几位小朋友来读一读，其他小朋友仔细听，听他们是否读正确。（抽2-3生读）【设计意图：每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但刚学古诗的一年级小学生不懂这些，靠老师的讲解很难收到理想的效果。因而让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。】

三、赏一赏，图文结合，感知诗意。

1、出示课文插图，引导观察图画。

师：同学们，刚才大家脑海里浮现的画面老师已经展示在黑板上了，请大家一边看一边想：你看到了什么？听到了什么？

生1：我看到了两只白鹅。

生2：我看到了一条河里有两只鹅，河边还有绿色的柳树。

师：请你们仔细观察一下，这两只鹅有什么不同？

生3：有一只鹅伸长脖子，望着天空，好像在唱歌。有一只鹅弯曲着脖子低下头，好像在水里找吃的。

师：你观察得太仔细了！说得也很清楚！

师：古诗是怎样描写这幅画的？

2、借助图画，练习说话。

师：谁能完整地把你看到的、听到的画面连成几句话？

师：那我们来看看诗句。课件出示：鹅鹅鹅，曲项向天歌。

抽生读；全班齐读。

师：根据刚才看图，你觉得“曲项向天歌”是什么意思？

生1：哦，我知道了！是说大白鹅弯曲着脖子在对着天空唱歌呢！

师：你真棒，一下子就明白了。那谁能上台来指一下这两行诗写的是哪只鹅呢？

生2：（上台一下就找出了那只鹅。）

师：为什么要向天歌呢？

生：那是因为小白鹅们太开心了，就放开嗓子把要想唱的歌开心地嘹唱起来。

师：那我们一起来开心地读第一二行诗吧！

生齐读。

师：谁愿意来挑战读第三四行诗？出示：白毛浮绿水，红掌拨清波。

生3：读诗。

师生评读。

【设计意图：借助多媒体课件，调动学生视觉、听觉感受，形象感知诗中描绘的景色，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。】）

3、再看图画，理解诗文。

师：你能说说这两行诗是什么意思吗？

学生你看看我，我看看你，都不知道。

师：请你们再来看看插图。观察一下鹅的毛是什么颜色的？河水是什么颜色的？鹅的脚掌又是什么颜色呢？

生4：鹅的羽毛是白色的，水绿绿的，鹅的脚掌红红的。

师：

“红掌拨清波”中的“拨”就是“拨动”的意思。在这里是谁用什么拨动清波呢？

生：我知道。是白鹅用脚掌拨动清波。

师：洁白的羽毛漂浮在碧绿的水面上，红红的脚掌拨动着清清的水波。多美的画面呀！这两行诗写了那三种颜色呀？

生：白色、绿色、红色。

师：这么美的颜色真漂亮呀！让我们来读出这两行诗的颜色之美吧！

生美美地读诗。

师：小朋友们，插图可以帮助我们理解课文内容，以后读书时要留心看看插图哟！

师：让我们一起再把整首诗读一读吧！

师：孩子读得真好，老师送给你们一颗大大的五角星。你们读的时候，老师眼前浮现了一幅美丽的图画：在清澈的湖水里，几只大白鹅弯着脖子对着天高兴地唱着歌，雪白的羽毛浮在碧绿的水面上，红色的脚掌在清粼粼的水波中拨动，多美啊！

师：谁有信心读好这首古诗？

四、想一想，了解诗人及创作背景。

师：你知道这首诗是谁写的吗？他为什么要写这首诗呢？

(课件补充创作背景及作者，加深了解) 【设计意图：通过简介作者迁移兴趣，引入自读古诗】

五、说一说，多种形式，领悟诗情

1、师：欣赏完以后，你们觉得大白鹅可爱吗？你们喜欢吗？骆宾王喜欢大白鹅，所以她就认真细致地观察,写下了这首诗来赞美它。我们以后观察事物也要像诗人一样养成认真的习惯,那你们想用什么方式来表达自己对大白鹅的喜爱呢？

生1：我想画一只美丽的大白鹅。

生2：我想背诵有关鹅的儿歌。

生3：我想跳舞。

生4：我想讲鹅的故事。

师：请同学们先在小组内练习，然后各小组派代表上台进行表演。（师生共同欣赏，共同评价，老师及时给予奖励）

2、欣赏动听的歌曲和美丽的画面

师：古诗大家读起来感觉很难，如果给它谱上曲，唱起来挺有意思的，这样也可以帮助我们加强记忆。

师生共同欣赏歌曲《唐诗新唱--咏鹅》

【这一环节的教学，让学生在阅读中把话变画，通过自己的再造想象力加深对古诗的理解，而且，小组合作，人人动手，画好后全班展示，使诵读、绘画融为一体，这样，愉悦之情支配着学习的全过程，培养了学生的想象，审美能力。】

如有人曾把骆宾王的《咏鹅》改为一首儿歌:大白鹅，大白鹅，弯弯的脖子高高昂，喔喔喔，喔喔喔，向着蓝天唱着歌。白白的羽毛，绿绿的水，红红的脚掌划呀划，清清的水儿真漂亮。在唱着自己编的儿歌时，小学生的学习兴趣是高昂的。同时也真正达到了培养学生语文素养的

六、读一读，课外推荐，积淀诗蕴

1、今天老师向大家推荐两首古诗，一首诗《画鸡》，另一首是《咏柳》，希望课后大家收集到你的古诗词小册里。（课件出示）

2今天老师向大家推荐的书是《唐诗三百首》，里面收集了许多有趣的古诗，望课后同学们和爸爸妈妈一起诵读。

七、写一写，加强生字练习。

师：这首诗里有4个字宝宝不仅我们要会认，还要会写。（出示字卡：向、白、毛、水）

师：其中，“白”和”“水”字我们以前学过，书法课上老师教过你们怎么写，孩子们，小手拿出来跟老师边书空边说笔顺，（生书空，说笔顺）

师：写得非常正确，我们不仅要写正确，还要写得漂亮，我们把他送回到田字格的家中。

“白”：“撇”的起笔在竖中线上，“竖”“横折”往里收一点，里面的“横’在横中线上，左边挨着竖，右边不挨着，有一点距离。

师：你能给“白”找个朋友吗，用

“白”字组词。（生组词，并齐读）

“水”：师引导生：“水”字先中间，后两边。小手拿出来跟老师边书空边说笔顺，（生书空，说笔顺）你能给

“水”

找朋友吗？（抽生组词，并齐读词语）

师：非常棒，我们一起把他送回到田字格的家中。注意：“竖钩”在竖中线上起笔，“横撇”起笔在横中线上方，“撇”“捺”两笔分别在横中线的上下。

“向”先观察老师怎么写的。（师写并说笔画）小手拿出来跟老师边书空边说笔顺，（生书空，说笔顺）你能给“向”找朋友吗？（抽生组词，并齐读词语）

师：我们一起把他送回到田字格的家中。注意：“撇”在竖中线上起笔，“竖”“横折钩”往里收一点点，里面的“口”字不要写太大，“竖”在横中线起笔，“横折”的横在横中线上，“折”往里收一点点。

“毛”：

先观察老师怎么写的。（师写并说笔画）小手拿出来跟老师边书空边说笔顺，（生书空，说笔顺）你能给“毛”找朋友吗？（抽生组词，并齐读词语）

师：我们一起把“毛”字送回到田字格的家中。注意：“撇”在竖中线的右边起笔，第一横在横中线上往上写，第二横在横中线下起笔往横中线上写。

师：现在请同学们轻轻地拿出铅笔来按照笔顺将书上39页田字格中的生字压线描一描，每个字描两遍。边描边记字的笔顺以及在田字格中的位置。做到手到，眼到，心到。

学生描字，老师巡视指导

师：随机抽取三本作业，投影批改，并表扬

【《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛观察、用自己的心灵感受、用自己的方法研究。】

七、总结并布置作业

用自己喜欢的方式，可以是带动作朗诵，也可以是画画，还可以是唱歌，向家人向家人介绍白鹅，来表达自己对白鹅的喜爱之情。

八、板书设计

咏 鹅

↑

赞

美

↑

喜

欢

↑

可

爱

／∣＼ 白毛 向天歌 红掌

《咏鹅》教学反思

对于一年级的小朋友来说，初接触古诗，切不可生搬硬套，用程式化的方式去讲授。怎样发挥教师的指导作用，如何激发他们的学习兴趣，引导他们入情入境体味到古诗的美，鉴于此，在《咏鹅》这首诗的教学过程中，我主要设计了以下三个环节：

一、猜一猜，激发兴趣，导入新课

针对一年级学生的年龄特点，我采用猜谜语这种喜闻乐见的方式引入课题。当课件出示了

“头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子，脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。”让孩子们猜一动物的名称时，多数学生都能在积极动脑思考后猜出谜底是鹅，还有个别同学认为是鸭子或企鹅时，我没有立刻作出判断，而是引导他们从谜语所描述的入手，让他们自我反思纠正。这样的导入，不仅让学生开动了脑筋，还激起了学生浓厚的学习兴趣。

二、读一读，层层递进，体味诗韵

一年级的小朋友，识字量极少，对于古诗，首要的是要学会朗读，只有读流畅，读通顺了才能很好的进行下面的环节，所以我利用课件在每次朗读之前都提出不同的要求，让学生明白读的目的，这样，通过学生借助拼音初读--读准字音--读通顺--小组内比赛读--班级内诵读这样五步递进式的朗读，按照由易到难的顺序，强调在积累语言的同时，让学生在学习的过程中感悟怎样阅读，从而掌握自行阅读的真本领，充分体现了学生的主体性，尊重学生的独立性和创造性。最后借助老师的范读让他们明白读诗可不简单，不仅仅要读准字音，还要注意停顿，更要读出感情来，读出诗的味道，个别同学竟然烟头晃脑吟起来，颇有一幅老夫子的味道，引得其他同学哈哈大笑。反思纠正。这样的导入，不仅让学生开动了脑筋，还激起了学生浓厚的学习兴趣。

三、赏一赏，图文结合，感知诗意。

借助书上的图画，引导学生进行观察，由画入境，感知全诗大意。首先出示配乐范诗，然后

示“白鹅戏水”的

画面，通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，“你看到了什么？听到了什么？”在视觉活动和想象中进入古诗意境，在意境中使学生享受到古诗的美。从而理解了诗的大意。

二、品诗画图结合，体会诗情画意。这一环节主要是根据学生喜欢画画的特点进行设计。在

学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并介绍自己的画，这样学生就在不知不觉

中走

进诗的意境之中，即享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力，绘画能力、

想象能力和口语交际能力。

四、说一说，多种形式，领悟诗情

考虑到学生的个性差异问题，设计了“用自己喜欢的方式，表达诗情画意”这个环节，学生根据自己的实际情况，选择了如朗诵、跳舞、描述大白鹅的美等方式来表达对白鹅的喜爱之情，这样更有利于充分发挥学生的自主性。当用不同的方式表达出自己的情感时，就更生动、更形象，更能产生一种直观的效果，非常适合低年级学生的特点，这样更能激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，体现了跨学科综合性学习的课改思路。

五、

读一读，课外推荐，积淀诗蕴

语文教学不能仅仅是为了教课文而教，为了拓展学生的阅读面，本节课根据学生的年龄特点和教学需要，推荐了《画鸡》《咏柳》两首古诗，另外推荐的阅读书目是《唐诗三百首》实现了由课堂内向课堂外的转化。

通过以上几个环节，学生不仅可以掌握这首古诗该掌握的内容，而且还走进了诗的意境。通过菜读吟演积的方式，有效地实现了各学科的融合，使学生享受到了古诗的美，陶冶了情操，锻炼了动脑、动口、动手能力，还培养了学生的想象能力和创新能力，锻炼了口头表达能力，情趣化教学策略的运用，让学生学的轻松，教师教的轻松，从而实现了古诗的教学目的。