6 常见的家养动物教案教学设计

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

孙静

孙静

金娜

孙静

单位

北京市西城区青年湖小学

北京市西城区青年湖小学

宣武分院

北京市西城区青年湖小学

指导思想与理论依据

一、指导思想

依据一年级学生心理特点，借助关联图式，促进其思维发展，关注学生实际获得。

一年级的小学生对小动物非常感兴趣，但是缺乏将生活中的表象进行思维的加工和处理的思维能力，所以在本节课借助关联图式进行记录的方式，帮助学生建立知识之间的联系，在实践活动中促进其思维的发展，最终建立科学概念，关注学生的实际获得。

二、理论依据

（一）皮亚杰的认知发展理论。

皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的房是。图式的形成和变化就是学生认知发展的实质。小学一年级的儿童处于具体运算阶段，学生已经开始渐渐学会使用逻辑和推理。关于学习与发展的关系上。皮亚杰认为，儿童的图式发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超过发展水平的学习。为此在本节课中借助图式的方式帮助学生建构科学概念。

（二）联结

如果我们真正了解了被告知的东西，就会为自己建立新的联结。我们就能掌握这些新的联结并以自己的方式来表达它们。如果不能为自己建立新的联结，我们就没有真正掌握所被告知的东西。如果不能为自己建立新的联结，我们就没有真正掌握所告知的东西。

思想是我们联结事物的方式。为此需要将一个个的图式建立起联结才能帮助学生真正构建科学联系方式

13671012932 13671012932 13522200151 13671012932

科学

学段：

小学

生命领域

书名：《科学》出版社：人民教育出版社、湖北教育出版社

出版日期：2017年7 月

《常见的家养动物》

否

年级

一年级

1

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概念。

（三）维果斯基的建构主义理论探究式学习

探究学习就是基于问题解决活动来建构知识的过程。在教学过程中，应该是通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。换言之，探索学习是指学生积极主动地参与、主动地体验，通过这些活动形成自己的知识与理解的学习方式。

教学背景分析

一、

教学内容

本节课是人教版一年级上册《科学》中的第

二单元《家养小动物》的最后一课。在第一单元《走进科学》中学生已经学会了用自己的感觉器官来观察物体，掌握了观察的方法，并且学会了如何去比较物体的相同和不同。第二单元虽然属于生命领域，但是仍然会沿用上一个单元的观察和比较的方法继续进行学习，并从比较四种动物中发现动物的相同点，并扩展到更多动物的特征。本节课也要将学生碎片化的知识经验进行梳理，学生通过观察比较等思维活动，建立完整的科学概念。

二、

学生情况

(一)

学生的心理特点。一年级学生既充满了新鲜感，对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，

提出的问题特别多，是善于思考的表现，以形象思维为主，表现为直观、具体。年龄小注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦，在课堂上需要外部的刺激让他们保持学习的状态，手中卡片的摆一摆，对展示的同学进行奖励，包括颜色鲜艳的环形板书，都是为了让学生能够引起孩子们对学习内容的关注。

(二)

学生的具备的记录水平。一年级的孩子刚进入小学，由于刚刚入学拼音都没学完，字又不会几个，在上课的过程中不会记录。不应该因为年龄小就放弃了记录，还是要培养学生记录的意识，哪怕画一画，有痕迹，也要让学生知道，有观察要有记录，即使记录的不够准确，可以通过讲一讲的方式让学生说清楚自己的意图。学生在记、在说的过程中，就体现了学生的思维活动的过程。在我的这节课就让学生采用了图式的方式进行记录。

(三)

学生的合作现状。一年级的孩子很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还自我意识的思想特别严重。在以前讲《袋子里面有什么》学生就会抓住一个袋子不放，互相抢。讲《相同和不同时》有的学生也会把教具喜欢的就攥在自己的手里，根本就不会合作，更无法进行实

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践活动。在我的课堂上就有意识的指导他们进行合作，交给他们合作的方法，创造一些合作的机会，逐渐形成合作的意识。

三、教学方式

《常见的家养动物》这节课，我面对的是一年级的小学生，动物是学生们比较感兴趣的话题，但是课堂上缺少了实物的观察很难激发起学生的学习兴趣, 不懂得如何将思维进行外部表征，如何去思考问题……对于一年级的科学课要让孩子们不光学习科学知识，更重要的是要关注学生思维活动的发展变化。在我的这节课中学生不仅在教师的指导下完成科学实践活动，采用了学生自主探究的学习方式，让学生通过自己主动的探究。在这节课中，我会通过图式记录的方式，先是对鸽子、蟋蟀、金鱼、狗四种动物的不同点和相同点进行观察比较，借助关联图式的方式，在实践活动中让学生边实践、边思考、边记录，利用关联图式帮助同学们建立起知识之间的联系，本节课不仅要帮助学生建立科学概念，同时关注学生思维的发展并进行记录。从学生的自身心理特点出发，将前后两次活动记录进行相互关联，再拓展到更多动物，比较出他们的相同点，在支持学生表征的同时帮助他们进行的思维加工活动，最终概括出所有动物的特征，促进学生有效的建构科学概念。

四、教学手段

(一)

轻松话题，聚焦研究内容。上课的一开始为了打破老师和学生的紧张情绪，我采用了回顾已经认识过的动物和学生轻松的聊天聚焦学生自己的家养动物。学生可以自由的说一说自己认识的动物，虽然这些内容都比较碎片化，都比较凌乱，但是这些动物肯定都是学生们最感兴趣的、最熟悉的，让学生自己说一说会克服来到不熟悉环境的紧张情绪，能够顺利的过渡到课堂的学习。同时教师在和学生进行轻松聊天的时候，学生的发言看似比较凌乱，但是学生需要把平时知道的，在头脑中进行梳理成有序的语言进行表达，然后再进行交流，实际上也是学生在进行思维加工的过程。

(二)

关联图式，促进思维发展。在这节课中最主要的两个活动就是找到动物的不同点和相同点。在第一次找不同点时，学生要将找到的不同点以气泡的形式记录在四种动物的周围，这一过程是学生进行思维发散的过程，每一个气泡都代表的同学们找到的不同。在进行找相同的活动也就是找这些动物的共同特征的时候，又需要同学们把刚才思考的内容进行汇总梳理，找到其中的相同点，从而概括出所有动物的共同特征，这又是学生思维从形象到抽象过渡的过程，利用图式的形式帮助学生进行思考。

3

学生的记录单

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(三)

小组研讨，培养合作意识。在这节课中改变了以往每个孩子一个记录手册，而是采用了两个人一个小组共用一张大的记录卡。在进行找不同和找相同的活动时我也有意识的对学生的合作进行指导，让学生先找一找、互相说一说，两个人不要写同样的内容，有意识的对学生之间的合作进行指导。在这一过程中学生需要在与同学的合作中吸取别人的经验，同时使自己的思维得到提升，然后在进行记录，这一过程也是学生进行思维加工的过程。

(四)

板书提炼，促进概念建构。板书的设计也体现整个单元的研究过程，从金鱼、猫和兔的学习，到这节课等多动物的学习，再拓展到课后自对更多动物的观察研究，对于前几节课板书的设计是一个汇总和整理，同时对课下学生对更多动物特征的观察也是一个兴趣地激发，引起学生更多的思考。周围是各种动物，中间是同学们概括出来的动物的共同特征，板书的设计和同学们的记录单也是保持一致的，颜色鲜艳的环形图式改变了以往的单调板书，引起学生的学习兴趣，更加印象深刻，和教材的单元回顾相结合，帮助学生对学习内容进行梳理。

技术准备：电脑、微录仪、PPT 教师准备：电脑、PPT、微录仪、板贴

学生材料：大卡纸的记录单、彩笔、两组不同的动物卡片。

微录仪移动终端设备

教学目标

1.科学知识：学生能够简单的描述出自己的家养动物的外部特征、生活习性等内容，能够和同学一起比较出这些动物的相同点和不同点。

2.科学探究：能够在教师的指导下通过对家养动物的认真观察，在小组讨论交流之后概括出所有动物的相同之处和不同之处。

3.科学态度：能够对自己的家养动物进行如实描述，和同学们进行分享。能够和同学们一起合作。

4.科学技术社会与环境：能够珍爱小动物的生命，善待小动物，不遗弃小动物。

电脑端微录仪软件显示内容

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教学流程示意

教学环节

实际获得

回顾：

----- -----------------------------学生在头脑中对生活中认识的动物进行回顾和梳理。

已经认识了哪些动物

比较：

这些动物的不同点

找不同

------------------学生对四种动物进行比较，利用发散思维概括不同点。

概括：

四种动物的相同点

更多动物的特征

---------------------学生利用归纳思维概括出这四种动物的共同特征。

找相同

扩展：

更多动物的共同特征

-

-----------------------学生概括出更多动物具有的特征，为中年级积淀。

教学过程

教学阶段

聚谁能介绍一下家里都养了什么焦小动物？

话

5 教师活动

学生活动

设置意图

技术应用

时间安排

让学生轻松学生介绍的小动物，包括他进入研究主们的生活习性和外形特征。

题，梳理头无

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题

脑中的相关知识。

1.

今天我们又来了四个动物朋友，看看都是谁？

2.

你能找到他们有什么不同吗？

同学们说出动物的名称：鸽子、蟋蟀（蛐蛐）、金鱼、狗。

小组同学先找一找、互相说一说、然后再写一写一起记录到大的记录单中。

以小组的形式进行汇报，因为摆放卡片不方便移动，借助微录仪进行大屏幕展示。

学生的第一次汇报

（小图的内容为学生在以小组形式进行汇报，大图内容为微录仪将汇报内容在大屏幕上进行展示）。

【效果分析】学生可以按照自己的图式记录，清楚的描述出自己找的这些动物的不同点，听汇报的同学会根

学生认识一些常见的家养动物。

通过学生的发散思维，比较出这些动物的不同之处。培养同学的合作意识。

记录单、

卡片、

彩笔。

微录仪

12 科学实践一：找不同

3.

谁能说一说你们小组都找到了哪些不同？

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据图式对汇报的内容一一目了然，配合学生的讲解，很快产生知识上的认同。

1.

移动卡片到四个角，露出中间的长方形，找找它们的相同点点，但是我们为什么都把它们叫做动物呢？你能找到他们的相同点吗？

2.

哪个小汇报一下，你们发现了什么相同点？

小组同学先找一找、互相说一说、然后再写一写一起记录到大的记录单中。

以小组的形式进行汇报，因为摆放卡片不方便移动，借助微录仪进行大屏幕展示。

科

学

实

践

二：

找

相

同

学生的第二次汇报（小图内容为学生在以小组形式进行汇报，大图内容为

微录仪将汇报内容在大屏幕上进行展示）。

效果介绍：第二次相同点归纳概括，写在中间的方框中。学生会将相同点和不同点前后两次观察建立关联，以用图式进行记录，完成的的记录体现学生头脑中思维的过程，最终帮助学生形

7 利用归纳思维概括出四种动物的相同点。

培养学生的合作意识。

记录单、

卡片、

彩笔。

微录仪。

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成完整的认识。

1.

我们刚才比较出了四种动科学实践三：更多动物的相同点

学生观看动物视频，帮助学认识更多的物的相同点。现在老师我生回忆生活中的这些动物。

常见家养动们再来看看这些动物大家还认识吗？

物。

渗透动物是有不同的种电脑课件

卡片

微录仪

卡片

8 2.

这么多的动物，你认为它学生按照要求在小组商讨和刚才四个动物的哪个动之后，将动物的卡片摆放在物比较接近，就把它们摆自己认为接近的动物旁边。

类的。

放到一起。

概括出更多动物的相同点。

3.

请你通过刚才观察视频和学生发现这么多的动物和现在观察动物卡片，你能不能发现这么多的动物有什么相同点吗？

4.

黑板上刚才同学们说的这刚才的四个动物都会：吃食物、都会繁殖、都会运动、都会长大。

思考后学生发现更多的动些家养动物，有没有这相物也具有这样的相同点。

同点呢？

1.

今天我们认识了这么多的家养动物，森林里的动物们也热闹了起来，原来它将12张动物卡片分成两组，按照动物的每个同学拿着6张动物的卡片。

运动方式，对学生渗透们要开运动会，邀请这些老师每说出一个运动项目，动物的分拓家养动物去参加呢。看看展谁有资格去？

活2.

刚才我们是按照动物的运动

动方式对这些动物进行了简单的分组，等同学们到了高年级，还会认识更多的动物分类方法。

活动小

学生认为哪个动物有资格去参赛，就把这个动物的卡片举起来。

类。

动物

卡片

激发学生继续研究动物的兴趣。

5 今天我们认识了这么多的动物，大家也可以回家以后继续观察更多的动物是不是也具有鼓励同学回家之后继续观察动物。

激发同学对动物研究的兴趣。

无

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结

这样的共同特征。

6、常见的家养动物

板书设计

学习效果评价设计

评价方式：教师评价、记录评价。

评价方法：课堂观察评价、检查图式记录。

评价内容：

1.

课堂上教师对学生能够积极主动的思考并主动举手回答问题，能够和同学一起合作完成科学实践活动，能够和同学一起完成记录进行评价。

2.

课后检查同学的图式记录是否清楚、完整。

图式记录评价量规：

评价内容

好

较全面。

记录内容比较简单、可合格

以出现少量的错误。

容。

记录不完整，大部分内不能够清楚的表达自不合格

容出现错误或者位置己记录的内容。

不正确。

出现乱写乱画现象。

解清楚自己记录的内书写有大量涂改现象。

楚看懂自己的记录。

能够向老师或同学讲涂乱画。

记录是否完整

记录非常完整，内容比记录清楚易懂

能够让老师和同学清书写是否工整

书写比较工整，没有乱

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评价操作方式：

评价的三项内容如果都符合当前等级，既为此等级。如果有任意一项不符合既定为下一等级。

例如：某小组记录内容记录比较简单（不符合好的标准），但是记录的清楚易懂，还算工整，评价等级为合格。

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

一、

思维活动贯穿整个教学活动的始终，促进学生的思维发展。

动物单元的内容相对来讲没有有趣的实验，也缺乏对研究对象的实际观察，所以很难吸引学生的注意力。在这节课中我利用了图形拼摆和关联图式记录的方式，贯穿整个科学实践活动的始终，在活动的同时学生的思维活动也必须随之进行，学生的比较、分类、归纳、推理、以及发散思维等思维活动贯穿始终，在学习知识的同时促进了学生的思维发展。

二、

关联图式记录学生的思维活动，关注学生的概念获得。

学生的图式记录随着课堂上实践活动的开展，学生的记录也是逐步的完成的，前后两次的图式记录，不仅完成了科学知识内容的学习，将两次的图式记录进行关联。前后两次的关联图式帮助学生将知识之间建立联系。将学生的图式记录相关联不仅建立起知识上的关联性，

更让学生的前后思维活动建立联系，将第一次找不同活动的发散思维和第二次找相同活动的归纳思维之间搭建起联系，最终观众学生对科学概念的获得。我的关联图式记录也是借鉴了学生活动手册，将前后两次的活动记录建立关联，帮助学生建立完整的科学概念。

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