2.谁轻谁重教案范文

教科版第二册第一单元第二课

《谁重谁轻》教学设计

天津市河北区开江道小学杨玉曼

【教材简析】

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第二课，其背后的概念是质量是物体的基本属性,可以通过测量得到。在一年级学生不需要了解质量的概念,更无需准确测量物体的质量,只需了解物体有轻重,能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、简易工具测量等多次比较活动,促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。

【学生分析】

在第一课的观察活动中, 学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法,积累了一些关于物体特征的科学词汇,比如轻重、粗糙、光滑等。他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是,这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢? 学生会发现,对于两个物体轻重的比较,不同的人可能会给出不同的结果,尤其是当两种物体的轻重差不多的时候,就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考:如何更为准确地判断物体的轻重? 针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法,即运用简易天平来称量,并通过观察、简单统计等多种手段。

【教学目标】

科学知识：

质量是物体的基本特征之一,并且可以被测量。

科学探究：

1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重,不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

科学态度：

发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

科学技术、社会与环境：

认识到掂量、称量等方法测量物体轻重的准确程度不同。

【教学重难点】

重点：1.质量是物体的基本特征之一,并且可以被测量。

2.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重,不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

难点：测量和记录

【器材准备】

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮各一份,简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、每组3条记录单等。

【教学过程】

一、聚焦

导入：展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块，橡皮……）的图片，提问“对于这些物体，我们怎样知道他们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。

（设计意图：调查学生对比较轻重的方法的原有认识,为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的兴趣。）

二、探索：要用不同的方法比较5种不同物体的轻重并排序。

1.预测不同物体的重量

出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮各一份。在预测轻重之前首先让学生认真观察比较这五种物体的形状大小。（其中,木块和塑料块的形状大小一样,两个橡皮的形状相同但大小不同,乒乓球是空心且比木块大的球体。）

然后再按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”将学生讨论的方法统一为一种,比如用数字表示轻重:数字越小,表示越轻。即学生认为最轻的物体,就用1表示;认为第二轻的,用2表示;最重的,用5表示。准备一条记录单发给每小组，填好预测结果后贴在黑板上，这样便于对比较的结果进行讨论。鼓励学生说说预测的理由。然后对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“两块橡皮,你们是如何预测的? 同样大小的木块和塑料块,你们又是如何预测的?”这类问题上,以引发他们的进一步思考。适当的时候,做简要的小结,说明预测有可能不准,我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重。比如,掂量和称量。

（设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如,对同样大小的木块和塑

料块、同材质但大小不同的橡皮的轻重学生是如何判断的。同时在交流过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。）

2.掂量和称重

（1）掂重。学生亲自动手掂量5种物体，感受5种物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来。（提醒学生用统一的数字来表示轻重）

（2）称重。在称量之前首先要确定标准物。通过几个提问一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢? “比较重的物体可以吗? 比如玻璃珠。”;“比较大的物体可以吗? 比如乒乓球。”通过这样的引导,促使学生在对比中发现,应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果说明,回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。接着说明称重方法，用微课的方式做示范讲解，将一个物体放在简易天平的一端,在天平的另一端逐个放入回形针,直到天平平衡。数出放入的回形针数量,根据回形针的数量比较物体的轻重,并记录称量结果。称量后,学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。

（设计意图：让小组把掂量和称量的实验结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称重物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。）

三．研讨

班级汇总完成后,要先组织学生分别查看三次排序的结果,小组内讨论说说自己的想法，然后将自己小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现,自己小组三次结果可能都不一样,其他小组三次排序的结果也不尽相同。

接下来, 小组内要先讨论三种排序的方法, “哪种排序结果更准确”。指向对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的,不太准确;不同的人感觉可能不同,掂量不准;掂量次数多了,容易乱;用简易天平称量是比较准确、比较科学的等。

（设计意图：希望学生发现,不同的人预测的结果可能不同,甚至差异会比较大,因此是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重,这种方法要两两比较。我们希望学生发现,这仍然是依靠人的感觉,因此当物体的轻重差不多时,会出现不同的判断结果,而且这种方法的操作次数比较多,如果有更多的物体时,操作会更麻烦,结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测

量;测量后,记录下回形针的个数;通过比较回形针的个数得出的结果不仅比较精

确,而且适合测量更多的物体。）

四. 拓展

在探究活动中,学生已经发现大小相同的木块和塑料块,轻重是不一样的。在该环节,可以边让学生观察这两组物体,边给出问题情境:相同大小的瓷碗和金属碗,一样重吗? 让学生相互交流一会儿,再让他们发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由。再举出生活中类似的例子,比如,不同材料做成的椅子、筷子轻重可能不同等。）

（设计意图：问题指向核心概念“材质不同大小相同的物体,轻重可能不同”,比较出“用不同材料做成的大小相同的碗,它们的轻重有可能不同”）

五．小结

今天小朋友们在课堂上表现得很棒，我们一起认识了质量是物体的基本特征之一,我们可以用轻重来粗略描述物体的质量。一个质量较大的物体,我们就说它重,一个质量较小的物体,我们就说它轻。可以用天平来比较物体的轻重。了解到材质不同大小相同的物体,轻重可能不同；材质相同大小不同的物体的轻重可能不同。

（设计意图：对一整节课进行归纳总结，检测学生的掌握情况）

【板书设计】

谁重谁轻

【相关表单】

实验记录表

乒乓球

木块

塑料块

小橡皮

大橡皮

预测

掂重

称重