5.植物是“活”的吗第二课时教案

5、植物是“活”的吗？

执教：张 红

教学内容：植物是“活”的吗？

教学目标：

知识与能力：

1、能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

2、知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。

科学探究目标: 1、在教师指导下,能通过观察，分析、比较植物的特征及其变化。

2、通过搜集证据证明植物是“活”的。

科学态度目标：

1、愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。

2、培养学生认识和研究植物的兴趣。通过“记录”活动，培养科学素养。 3 、教育学生珍爱生命,爱护身边的植物。

教学重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存生长。

教学难点：证明植物是“活”的。

教师准备:1束塑料花、1盆植物、课件。 教学过程：

一、课件出示引入，设疑带入。

1、用课件出示动态图片，学生观察，教师引问:“小狗小猫会动、会爬，活泼可爱，小动物们是活的吧！”此时教师呈现一盆植物,提问:“这盆植物静止不动,它是活的吗?”学生明确学习目标。

2、教师板书课题。

设计意图：学生通过观察和谈论熟悉的事物激发学习兴趣，使学生体会到“动物是活的”（小狗小猫的活动能力），在对比中设疑带入，提示本节课的学习目标。 二、收集植物是“活”的的证据

1、活动一：说一说你的发现。播放动态图片。教师引导：老师和同学们一起来观看视频。“你有什么发现？”（收集证明植物是活的的证据）？在这个环节中,教师要及时将学生的回

答简单记录。学生提出的发现会有:发芽、有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、,需要阳光、需要喝水。

设计意图：创设探究情境，引导学生去观察去感受去发现去谈论，培养学生认识和研究植物的兴趣。通过“记录”活动，培养科学素养。 2、活动二：

（1）、老师播放大蒜种养视频，引问“有什么发现和体会（植物发生了哪些变化）？”学生后观看图片“我种养的植物”（大蒜），结合自己的观察找一找它是“活”的的证据。教师适时板书：会长大 会生根

（2）、学生观看菜苗种养图片，引问“有什么发现和体会（植物发生了哪些变化）？”引导学生认识到“会长大”“要喝水”来说明植物是“活”的。

设计意图：学生通过观察真实的种养植物的视频，探索、分析、讨论和收集“植物是活的”证据，并通过“记录”活动，培养细心观察、认真分析探索研究的科学素养。

3、活动三：出示春、夏、秋、冬四季樱花变化的图片,引问：“同学们来看看，你们有什么发现？”指导学生按顺序依次观察图中樱花,说说同一株樱花在不同的季节分别是什么样的。（春夏秋冬有变化，它是活的。）教师提示,明年这株樱花还是“活”的吗？引导学生认识到植物会生长变化,它是有生命的。这说明它是“活”的。

设计意图：通过观察，让学生认识到一年四季樱花的变化过程，认识到植物会生长变化，这说明它是“活”的。

三、学生交流谈论：

1、辩一辩：塑料花是不是“活”的？考一考学生。

2、说一说：我们为自己种养的植物做了什么事？为什么要这样做？（植物是有生命的，要爱护身边的植物。）

3、排一排：把下面的图片按照植物生长的顺序排一排。

设计意图：在学生充分思考，探索分析的基础的上，分辨“塑料花是不是活的？”,进行向日葵的生长变化的排序，加深理解，学会分析比较，从而解决问题。

四、老师总结：

今天，我们一起研究了植物是“活”的这个问题，知道了

植物是活的、是有生命的，我们应该爱护它们。课下，同学们把今天的知识将给爸爸妈妈听，好吗？

五、板书设计：

植物是“活”的吗

会长大、会长叶、会开花结果 需要水分、需要阳光

教科版一年级上册科学《植物是“活”的吗？》说课稿

本课的教学目标：（知识与能力）1、能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。2、知道植物是有生命的,具有区别于非生物的特征。（科学探究目标）1、在教师指导下,能通过观察，分析、比较植物的特征及其变化。2、通过搜集证据证明植物是“活”的。（科学态度目）1、愿意倾听、分享他人有关植物的信息,乐于表达、讲述自己的观点。2、培养学生认识和研究植物的兴趣。通过“记录”活动，培养科学素养。3 、教育学生珍爱生命,爱护身边的植物。

本课教学重点：植物是有生命的，需要水分、阳光以维持生存生长。本课教学难点：证明植物是“活”的并通过观察体验活动收集证据。

本课教学过程设计思路：

一、课件出示引入，设疑带入。设计意图：学生通过观察和谈论熟悉的事物激发学习兴趣，使学生体会到“动物是活的”（小狗小猫的活动能力），在对比中设疑带入，提示本节课的学习目标。 二、收集植物是“活”的的证据

1、活动一：说一说你的发现。播放动态图片。在这个环节中,教师要及时将学生的回答简单记录。设计意图：创设探究情境，引导学生去观察去感受去发现去谈论，培养学生认识和研究植物的兴趣。通过“记录”活动，培养科学素养。 2、活动二：（1）老师播放大蒜种养视频。

设计意图：学生通过观察真实的种养植物的视频，探索、分析、讨论和收集“植物是活的”证据，并通过“记录”活动，培养细心观察、认真分析探索研究的科学素养。（2）学生观看菜苗种养图片。设计意图：学生通过观察真实的种养植物的视频，探索、分析、讨论和收集“植物是活的”证据，并通过“记录”活动，培养细心观察、认真分析探索研究的科学素养。

3、活动三：出示春、夏、秋、冬四季樱花变化的图片, ”指导学生按顺序依次观察图中设计意图：通过观察，让学生认识到一年四季樱花的变化过

程，认识到植物会生长变化，这说明它是“活”的。

三、学生交流谈论，进行当堂练习。 1、辩一辩：塑料花是不是“活”的？考一考学生。

2、说一说：我们为自己种养的植物做了什么事？为什么要这样做？（植物是有生命的，要爱护身边的植物。）

3、排一排：把下面的图片按照植物生长的顺序排一排。

设计意图：在学生充分思考，探索分析的基础的上，分辨“塑料花是不是活的？”,进行向日葵的生长变化的排序，加深理解，学会分析比较，从而解决问题。

在教学过程中引导学生通过观察真实的种养植物的视频，以及其他的探索活动，在探索、分析、讨论和收集“植物是活的”证据的过程中，及时做好“记录”活动，并培养学生细心观察、认真分析探索研究的科学素养。