人类的老师教学设计及说课稿

人类的“老师”

一、教学要求:

1.会认本课9个生字,规范书写8个一类字,能够读准“薄”“壳”这两个多音字的读音,通过借助工具书、联系上下文或生活理解、积累“机毁人亡、教训、均匀”等由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。能够概括出三、四、五各自然段的主要内容。

3.凭借具体的语言材料,了解人类以生物为师的有关事例,激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

4.在理解课文内容的基础上,学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。

二、教学重难点:

重点:凭借具体的语言材料,了解人类以生物为师的有关事例,激发学生主动探索自然的愿望和对科学的热爱之情。

难点:在理解课文内容的基础上,学习课文首尾呼应、详略得当的写作方法。三、教学评价三、教学设计:

环节一、整体感知——初读感知,整体把握

(一)激趣引入,读题激疑。

1.板书“老师”二字,学生齐读,谈谈心目中的老师是什么样的?

2.补充板书完整课题,读题激疑:课题中的“老师”为什么要加上引号?人类的“老师”究竟是谁?为什么称它们是人类的“老师”?

(二)借助预习单,检查预习。

1.检查能否读准生字。

出示学生的预习单,检查学生能否把文中的生字读正确。老师重点提醒:“省”翘舌音;“鲸、亡”后鼻音;“某”的韵母是“ou”不是“u”。

2.借助预习单,检查学生生字的书写情况。

(1)出示学生预习单,组织学生生字写得是否正确、规范。提醒学生处理好部件之间的比例关系、笔画的繁简及其在田字格中所处的位置,重点指导“匀”要写得方正、舒展,而做“均”的部件时、左右要压缩,“祸”是示字旁,“省”上面的一点不能少。

(2)学生练习自己写错的和写得不满意的生字。

3.出示词语,检查学生对生字词的掌握情况。

(1)同位交流自学到的生词。

(2)比赛认读老师认为重要的词语。

课件出示词语:

破碎教训新式坦克超过均匀坚固机翼惨祸省料

某些机毁人亡轻而易举薄壳结构流线体

①读准词语,同位互读、开火车读、齐读。教师重点强调“薄壳结构”读

作“bóqiào jiégòu”。

②学生交流对词语的理解。

4.检查朗读课文。

(1)指名分段读文,要求:读正确、流利。教师注意提醒学生读书、听书习惯。

(2)重点指导长句子和难读的句子的朗读,指导学生注意合理的停顿。

如:薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力,是因为它能够把受到的压力均匀的分散到蛋壳的各个部分。

5.整体感知课文内容。

(1)课文读到这里,大家一定知道人类的“老师”是谁了吧?

①出示第七自然段,齐读:

自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊!

板书:自然界的种种生物

②是啊,自然界中的很多生物都是人类的“老师”,你还能从课文的哪一自然段感受到这一点?

出示第二自然段:

其实,自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼儿一种呢。

③不同的句子,都表达了同样的意思,分别在课文的前开头和结尾,这样的写作方法在以前也接触过?(首尾呼应的写作方法)

④指导朗读,读出对自然的敬畏。

(2)课文哪几个自然段举例介绍了自然界的种种生物是人类的老师?能不能给课文分分段。

(3)学生自由分段后指名交流,教师小结。

第一段(1——2自然段):科学家在鱼儿身上得到启示发明了潜水艇,指出

很多生物是人类的“老师”。

第二段(3——6自然段)分别举了飞机设计、轮船设计、建筑设计、汽车

设计、坦克设计的例子说明生物是人类的好“老师”。

第三段(7自然段):自然界中的生物是人类的好“老师”。

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

(三)重点感悟,研讨探索自然的秘密。

1.学习1——2自然段,探究“鱼儿”的秘密。

(1)指名读第一自然段。

(2)为什么说鱼儿是人类的“老师”?请用“因为……所以……”的句式回答。(因为科学家从鱼儿身上得到启示,发明了潜水艇,所以说鱼儿是人类的“老师”。)

(3)观察图片:上下游动的鱼儿与潜水艇。

(4)齐读1——2自然段。

(5)小结:因为科学家从鱼儿身上得到启示,发明了潜水艇,所以说鱼儿是人类的——读题。自然界中的“老师”还有哪些?它们的独特之处是什么?人类学习后的结果怎样?下节课我们继续学习。