第24课 两极对峙格局的形成教案2

《第24课 两极对峙格局的形成》教学设计

【课标要求】

了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。

【教材分析】

从教材内容看，本课呈现二战结束后世界格局的一次重要变化，围绕冷战这一核心概念，讲述冷战兴起的背景、表现、影响，前后呼应，环环相扣。从教材地位看，本课属于必修一第七单元《复杂多样的当代世界》的开篇之课，按照历史发生的时间顺序，对后面三课的学习起引领作用。

【学情分析】

从知识储备看，学生在初中对二战内容已有涉猎，但关于美苏争霸的全面认识还需要教师在课堂上加以引导。从心理特征看，进入高一的学生抽象思维与逻辑推理能力已有一定的发展，有强烈的探究欲望与学习的热情。

【教学目标】

知识与技能：通过教材和史料分析，归纳两极对峙形成的原因；表格梳理并记忆两极对峙形成的表现；阅读史料与图片，辩证分析“冷战”对国际关系的深远影响。

过程与方法：通过自主学习，锻炼发现问题、解决问题的能力；培养论从史出、史论结合的解题思路；形成全方位、多角度认识历史事件的思维和方法。

情感态度与价值观：通过分析两极对峙格局形成的原因、表现及影响，培养学生的时空观念和唯物史观；运用史料进行探究，培养学生运用史料解析历史问题的能力；走近战争、反思战争，培养学生热爱和平的爱国情怀。

【教学重难点】

重点：美苏“冷战”对峙的措施及表现。

难点：美苏两极对峙格局形成的原因；“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的影响。

【教学方法】

讲授法、多媒体教学法、史料分析法等。

【教学过程】

【导入新课】

学生观看《雅尔塔会议》视频，一边观看一边思考：二战后的世界秩序主要是在哪次会议上确立的？

雅尔塔会议。在雅尔塔会议基础上建立的战后国际关系体系成为雅尔塔体系。雅尔塔体系是建立在两个国家的基础上，故雅尔塔体系奠定了两极对峙格局的基础。

【讲授新课】

过渡：二战中美苏结成反法西斯同盟，为正义而战，并肩战斗，为何战后双方却形成对峙？

一、反目成仇为哪般——冷战的背景

出示材料思考美苏由盟友变成敌人的原因？

“战时，要保持团结并不太难，因为有一个打败共同敌人的目标，这一点谁都清楚。艰难的工作在战后，那时，各种不同的利害关系往往会使同盟分裂。” —斯大林·1945于雅尔塔。

“我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。—英国前首相帕默斯顿（1784～1865）

表明：“二战”结束后美苏失去战时同盟的基础，双方关系开始发生变化。

出示材料：美国是一个强大的国家，没有任何一个国家比它更强大……这意味着：我们拥有

这样的力量，就得挑起领导的担子并承担责任。——杜鲁门

表明：美国实力强大，确立了称霸世界的全球战略。

出示材料：“这次战争和过去不同：无论谁占领了土地，也就在那里强加它自己的社会制度，不可能有别的情况。”——斯大林

表明：苏联实力增强，努力扩大自己在世界上的影响。

出示两则材料：美国当局认为，共产主义“成为世界上一切邪恶的根源。在任何地方发生的每一变动中，我们总能够看到有‘莫斯科共产主义’在插手……象章鱼那样身在莫斯科，触角则伸到世界最远的各个角落。”——张宏毅主编《现代国际关系发展史》

“只要资本主义制度存在，战争就不可避免，和平是不会有的。苏联人民必须对战争有所准备。”——斯大林

表明：美苏在社会制度与意识形态方面根本对立。

出示材料：“一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。在这条线后面，座落着中欧和东欧古国的都城……所有这些名城及其居民无一不处在苏联的势力范围之内……”

—1946年丘吉尔在美国

表明：丘吉尔铁幕演说，为冷战兴起推波助澜。

（设计意图：出示五则材料及相关图片，学生预习课本，教师分析冷战的背景，薛恒归纳出关系变化、美苏实力强大、社会制度意识形态对立等方面。通过材料分析培养运用史料解析历史问题的能力。）

过渡：战后美苏采取了哪些对抗行动导致两极格局的形成？ 二、剑拔弩张同逐鹿——冷战的表现

预习反馈，完成表格。

阵营

领域

政治

1947“杜鲁门主义”

经济

军事

1948“马歇尔计划”

1949“北约”

1947共产党和

工人党情报局

1949“经互会”

1955“华约”

以美国为首的资本主义阵营

以苏联为首的社会主义阵营

1.

杜鲁门主义

出示材料思考为何杜鲁门主义冷战开始的标志？

今日世界已面临严重的局势，……几乎所有国家都必须在两种生活方式中挑选一种，……极权主义之种子……在贫穷与争斗之劣土中蔓延及生长，……重大责任落到我们头上。

我相信美国的政策必须是支持自由国家人民抵抗少数武装分子或外来压力的征服企图。我相信我们必须协助自由国家人民依照其自己的方式，造成其本身的命运。

—杜鲁门在关于援助希腊和土耳其的国会上的演说

表明：美公开反共反苏，声称要在世界一切地方与苏联（极权主义）相对抗。

过渡：学习历史有一项重要的任务就是透过现象看本质。美国发起冷战的真正目的是什么呢？

2.

马歇尔计划

出示材料思考“援助”的目的是什么？美国想通过“彻底治疗”达到什么目的？

美国应尽力协助世界回复至经济健全的常态……我们的任务是唤起合理经济的再生，促使政治社会的结构容纳自由制度存在。我相信这种援助，在危机深重的时候，决不能根据零星解决的办法。美国政府未来的援助，应该不仅是缓和物，而是彻底的治疗。—美国国务卿马歇尔在哈佛大学的演说

从1948年到1950年，共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助，其中90%是无偿赠予，10%是贷款。

表明：援助目的为复兴欧洲经济，稳定资本主义秩序。真正目的是控制西欧，遏制苏联

称霸世界。

出示材料：杜鲁门曾说，“杜鲁门主义与马歇尔计划是“一个胡桃的两半”。

提问：两者有什么区别与联系？

表明：区别：（手段不同）杜鲁门主义是公开的政治手段，马歇尔计划是隐蔽的经济手段。

联系：（实质相同）都要稳定资本主义制度，遏制苏联，称霸世界。

3.

柏林危机

二战后德国被分区占领，1948年西方国家在其占领区实行货币改革，苏联在其占领区发行了新货币，这就是柏林危机。柏林危机是冷战的第一次高潮。德国分裂，柏林墙修筑，西柏林跟东柏林的的亲戚和邻居都不能往来。他们思念深切，近30年间有239人试图翻越而被处死。柏林危机加剧冷战局势，渲染战争气氛，推动军事集团的建立。

4.

北约与华约的建立

1949年，以美国为首的西方资本主义国家成立针对苏联的北大西洋公约组织。北约是美国遏制苏联的军事政治集团。

1955年，苏联和东欧七国成立针对北约的华沙条约组织。

这样，战后以美苏为首的两大军事政治集团相对峙的局面形成，也标志着两极格局正式形成。

三、无形对抗阴影深——冷战的影响

出示图片，结合“德国分裂与柏林墙修筑”、“古巴导弹危机”、“朝鲜战争、越南战争”、“火箭上天、美国登月”及教材分析“冷战”的影响？

积极影响：客观上两强竞争促进了科技的发展；近半个世纪避免了新的世界大战的爆发。

消极影响：西欧依靠美国，东欧依赖苏联，世界分为两部分；美苏军备竞赛使世界处于核战争的威胁下；肆意践踏国际法，干涉别国内政，破坏了世界的和平，爆发了局部的“热战”：—朝鲜战争、越南战争（亚洲）。

（设计意图：观看图片并结合教材，让学生辨析分析历史事件带来的影响，既有积极影响又有消极影响。）

1.“冷战”中的“热战”——朝鲜战争

朝鲜战争备忘录：1950年6月，朝鲜内战爆发。美国打着“联合国军”的旗号进行干涉越过三八线，侵略朝鲜；并命令第七舰队开入台湾海峡；1950年10月，中国人民志愿军入朝抗美援朝；1953年7月，交战各方签订停战协定。

朝鲜战争的影响：中美关系彻底破裂；冷战从欧洲扩展到亚洲。

2.“冷战”中的“热战”——越南战争

1961年美国发动“特种战争，1965年上升为“局部战争。投下800万吨炸药，造成越南160多万人死亡和整个印度支那1000多万难民流离失所。

越南战争的影响：美国霸权地位相对衰落；苏联军事上赶上美国。

四、刀光剑影何时休——冷战的思考

过渡：有人说冷战犹如一场大洪水，虽已退去，但她它留下的伤痕犹在。出示“战火中的女孩”、“1991年海湾战争”、“1998年科索沃战争”、“2003年伊拉克战争”“难民”照

片，自由讨论：过于强调意识形态、价值观念的对立，过于强调国家政治、军事安全的旧安全观，总在寻求并遏制潜在对手的冷战思维依旧存在。冷战思维仍影响世界……结合社会现实，为了维护世界和平与安全，你能得到哪些启示？

加强国际间交流与合作；

要相互尊重彼此间不同的文化，理解彼此对不同社会制度的选择；

反对霸权主义、强权政治；

冷战对抗不是问题的出路，和平合作才能共进共赢；

热爱和平，珍惜和平，反对战争；

综合国力是影响国际地位的决定因素；

……

（设计意图：历史教学有一项重要的任务是培养学生历史核心素养，激发学生热爱和平，热爱国家的情怀。通过自由谈论环节培养学生责任感与使命感。）

【课后作业】

作为21世纪的中学生，我们同样肩负着维护世界和平的光荣使命。课后大家起草一份世界中学生和平公约，把你对未来世界发展的构想，国与国之间的相处写下来。

【板书设计】

【课堂检测】