古诗诵读 清明教学设计与反思

上海教育出版社小学语文第四册第三单元

《清明》教学设计

上海师范大学附属外国语小学

谢晶

清明

唐.杜牧

清明时节雨纷纷，

路上行人欲断魂。

借问酒家何处有，

牧童遥指杏花村。

【教学目标】

1．

能正确、流利、有感情地朗读古诗。

2．

能正确理解诗中“纷纷”、“欲断魂”、“借问”、“遥指”、“杏花村”的意思。

3．

能展开想象，体会诗人作诗时的心情，感受古诗的意境并通过多种形式表达

出来。

4．

了解中国传统节日——清明的习俗。

【教学时间】1课时

【教学过程】

一.解诗题 1.课前2分钟：诗句接龙

师：春眠不觉晓 生：处处闻啼鸟

师：迟日江山丽 生：春风花草香

师：不知细叶谁裁出 生：二月春风似剪刀

师：春色满园关不住 生：一枝红杏出墙来

师：等闲识得东风面 生：万紫千红总是春

师：有没有细心的小朋友发现刚才我们念的诗和什么有关？

生：春天

出示：春天图片

2.简单介绍清明节

师：春天里有一个传统节日叫做清明节，一般在每年的4月5日左右，到了这一

天人们会去做什么呢？

生：吃青团，扫墓……

师：到了这一天人们以扫墓的方式来纪念去世的亲人。我们称这个活动为——祭

扫。

出示：祭扫图片

3.揭示诗题

师：今天我们要学习的这首古诗就叫《清明》，与老师一起写写诗题。

（师边写边说：清明指的就是万物生长此时，皆清爽明净的意思）

【说明】

从课前两分钟开始设计的目的是让学生能迅速融入到一个古诗的环境中，虽然清明即是一个传统节日又是二十四节气之一，但是教师选择用学生所熟悉的传统节日清明作为突破口，是为了让学生能在原有的生活体验中忆起扫墓从而将课堂慢慢拉入全诗的氛围——“愁”之中。

二.读一读

1.借助拼音读通古诗

师：请同学们打开语文书，把书翻到67页通过拼音自己将古诗读正确。

2.抽生再读古诗

师：谁来挑战在没有拼音的帮助下直接看着板书来读通这首诗？

师评：①你真厉害，一个字都没有念错。

②你也很棒，不看拼音就会念了。

3.练练小耳朵

（1）听录音，找停顿

师：让我们一起来听听录音里是怎么念的？一起读要求。

出示：认真听录音，找出停顿处。

师：可以拿出铅笔找出录音老师停顿的地方，像谢老师一样用“\”标识出来。

师评：这位同学已经拿起了笔，打开了书严阵以待了。

（2）再听录音，轻声跟读

师：再听一遍录音，这一遍请轻声跟着录音读一读。

（3）抽生念

师：请大家根据停顿符号自己先练练吧，谁能根据停顿符号读给大家听？已经胸有成竹的小朋友请举手。

师评：①天呐，你的停顿简直与录音一模一样。

②你的语调都快赶上录音老师了

③你这深沉的声音长大后指不定也能成为新一代录音老师。

④停顿并不意味着整句话都要一字一顿地念，可以在符号处略微停一停做到声断气不断。

小结：多听录音对小朋友来说是个学习的好办法，从录音里我们能听见朗诵古诗时的停顿。

【说明】

古诗词教学必须考虑本学段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由

易到难，循序渐进，由扶到放的方式进行。小学二年级的学生由于他们的年龄较小，虽然全诗没有一个生僻字但是依然出现了他们未能提前掌握的生字，如“魂”，所以在这个环节教师根据学生的年龄特点，选择从自读课文借助拼音读通古诗作为整体感知。为培养学生的朗读习惯利用好录音教材，培养学生自主学习能力，引导学生多听录音，自己能从录音里找出朗诵古诗的停顿作为一个方法指导。

三．悟一悟

过渡：下面老师要采访几个小朋友，刚开始读这首诗的时候，给你一种什么感觉？ （板书：难过）

预设一：难过

师：你和诗人的感觉一样，都是十分忧愁难过。

预设二：不知道

师：老师建议你下次带着自己的思考去读一读古诗。

预设三：开心

师：我知道你是因为把停顿读正确了才开心，对于这首诗你还不太理解。

（说明：以下环节需要根据学生当场的理解适当转换板块内容顺序）

1．

根据学情展开教学

过渡：你从诗中的哪里感受到了“难过”？

生：欲断魂

2.学习“路上行人欲断魂”

出示：路上行人欲断魂

生：欲断魂（师板书：欲断魂）

（1）认识生字“魂”，理解“欲断魂”

师：通常我们所说的魂是“魂魄、鬼魂”的意思，但是在诗歌中“魂”指的是

神情、情绪方面的。“断魂”是怎样的一种情绪呢？

生：非常难过 板书：“欲断魂”就是好像十分哀愁伤感的意思

（2）抽生读

师：谁能带着这份哀伤念好这句话？

师评：你为什么这么念？

（3）联系实际，想象朗读

师：你有没有这种“欲断魂”的时候？或者看到周围人在什么情况下有过十分忧愁的样子？

（4）再读诗句

师：闭上眼睛回忆一下自己的伤心事，睁开眼，带着感情读好这句诗。

3．学习“清明时节雨纷纷”

师：为什么路上的行人个个满面愁容呢？读读诗句告诉老师当时天气如何？

生：下雨

（板书：雨）

师：你从哪里看出是下雨？

出示：清明时节雨纷纷

（1）体会诗中的“雨”

师：这是一场怎样的雨？

生：大雨

（2）学习“纷纷”

师：大雨可不准确，诗中有一个词语形容了这场雨，哪个词？

生：纷纷

（板书：纷纷）

师：自己读读词语，感受一下这是一场怎么样的雨？

出示图片：“细雨纷纷”

师：细雨纷纷指的就是多而杂乱的雨。谁来读？

师评：①你读得很轻柔

②你故意放慢了语速 （3）与“好雨知时节，当春乃发生”作对比

出示诗句：好雨知时节，当春乃发生。

清明时节雨纷纷。

师：同样是春雨，老师这里还有一句杜甫的诗句，请同学们对比着来读一读，从

诗句中感受一下诗人作诗时的心情一样么？

师：谁来读好第一句？（师追问当时杜甫作诗时的心情怎么样？）

生：开心

师：你从哪里感受到的？

生：好雨

师：请你带着开心的心情读好这句话。

师：谁来读好这句？

生：清明时节雨纷纷（师追问当时杜牧作诗时的心情怎么样？）

生：难过

师：请你带着这份难过读好这句话。

师：这多而杂乱的雨就好比作者凌乱而忧愁的心。

（4）带着感情朗读“清明时节雨纷纷”

4．知诗人

（1）了解故事背景

师：那作者为什么会写下“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”这两句诗句呢？让我们一起去认识一下大诗人——杜牧

师：杜牧出身官宦世家，父亲是朝廷命官，爷爷更是三朝宰相杜佑。

出示：“官宦世家”

师：饱读诗书的杜牧年少时就显露出了才华，23岁便写下了《阿房宫赋》而名声大噪，可以说是少年得志。

出示：“少年得志”

师：原本以为自己会平步青云，官运亨通，可惜被卷入了唐朝末期的一场党派之争，人生一下子从高出跌落到了谷底，他被贬池州。

出示：“被贬池州”

师：公元845年的清明，他想着自己的处境，以及远在他乡的亲人，心中不免无限伤感便写下了这首《清明》

出示：“思乡情切”

师：这就是为什么杜牧在清明时节如此忧愁的原因了。

（板书：愁）

5.读“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”

（1）同桌互读

师：杜牧一个人远离故乡，无法与家人团聚，天上还下着细密的雨，他的心理多么忧愁啊！让我们同桌配合着来读好这句话。

（2）男女配合读

（3）师生配合读

师：老师也想和大家一起配合着来念念。

播放音乐：二泉映月

师：这冰冷的春雨让杜牧衣衫尽湿，真是——生：清明时节雨纷纷

师：路上的行人也个个都是面露愁容，真是——生：路上行人欲断魂

师：而他想起了自己的家人，可是他却只能独自一人，不禁感叹道——生：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

6．学习“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”

过渡：当你身上又湿又冷，心中无限惆怅之时，你会怎样做？

（1）演一演：

生：赶紧回家……

师：杜牧选择了找一家温暖的小酒馆，也正巧了，他遇到了一位牧童，那他与牧童之间会发生了什么呢？请同桌两个人一起配合着演一演，想象一下他们之间会怎么说？怎么做？（根据学生表演，解释“借问”、“遥指”、“杏花村”）

（2）理解“遥指”：用动作表示，用手指向远方。

（3）理解“借问”就是请问的意思。

（4）理解“杏花村”：这里的杏花村指的不一定是村子的名字，也许是一家美丽的藏在杏花深处的小村庄。

（5）互读诗句

师：让我们把刚才的表演融进诗句里，同桌之间再配合着来读读这两句诗。

出示：借问酒家何处有，

牧童遥指杏花村。

师：哪对同桌愿意来试试？

师评：①我听出了你的声音有些往上扬，让我感受到了作者想急于找到这酒家喝上一口热乎乎的酒。

②我还发现你读的时候带着一丝问句的语气，理解得真透彻。

【说明】

学生有自己对这首古诗的理解感知，他们认为整首诗是“伤心、难过”的，从“欲断魂”中理解到了，教师就应该根据学生自己掌握的基础上来让学生理解整首诗，而不是生搬硬套得按步骤来上。在诗歌理解的基础上再回过头来介绍诗人的作诗背景，而介绍诗人时不应该只介绍诗人的生平，应该让学生理解诗人为何在作诗时会有这种“哀愁”，在浩瀚的诗海中，有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生际遇的一种感慨。在教学过程中，必须还原诗人写作的场景，要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟，因此把诗歌背景介绍放在后面。设计与“好雨知时节，当春乃发生”作对比的环节是为了让学生自己通过对不同诗句的朗读理解，形成一种强烈的反差，由喜入悲，在读中感悟不同“春雨”所带来的不同情感。接着根据二年级学生的学龄特点，把教师单纯的讲解诗意，转化成了“演一演”的形式，为的是代替传统教师讲解，把课堂还给学生，让学生在诗句中情景体验，自己读出疑问的语气，配合“遥指”动作的演绎，促进学生进一步对诗情的体悟。另外，可以让学生通过自身的体验来回忆自己的伤心事，结合生活实际，更能将生活的情感带入到古诗中，真正做到了从学生的认知出发，不让教师牵着走，而是让学生带领教师学。

小学语文古诗词教学要以阅读和诵记为主，强调要有一个对古诗词“记诵”的过程，有人总结出诵读“三感”，第一，读出语感，第二读出情感，第三读出

美感。如果说从之前的“读一读”环节是为了扫清字词读音障碍的话，那么这个“悟一悟”的环节是为了让学生诗人作诗时的

“愁”，从而体现在朗读中另外，接着根据二年级学生的学龄特点，把教师单纯的讲解诗意，转化成了“演一演”的形式，为的是代替传统教师讲解，把课堂还给学生，让学生在诗句中情景体验，自己读出疑问的语气，配合“遥指”动作的演绎，促进学生进一步对诗情的体悟。指导中最重要的，就是朗读的指导。首先，注意重音。其次，注意教师的评价。第三，学生对于诗情的体悟。要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出愁绪。只有通过大量的诵读，细细的体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学生“品”出古诗词这一民族独特文化的“味”。

四．吟唱

1. 配乐朗诵

师：那最后诗人喝到酒了么？古诗中并没有告诉你，之后的故事就靠你们自己去想象了，我们只知道诗人的清明一定是忧愁的，让我们带着这份忧愁朗诵一下这首清明。自己先试试吧。

师：全体起立，让我们一起伴着音乐来朗诵一下这首古诗吧。

2.唱一唱

师：念得真好，小诗人们你们知道么？古诗是可以吟唱的，让我们带着这份哀伤一起唱出这首——《清明》，先用耳朵听，听清楚了再去唱一唱。

播放音乐：

谷建芬——清明

3.机动：布置作业：介绍节气——清明

师：清明不仅仅是一个传统节日，更属于二十四节气之一，是春耕春种的大好时节。因此在清明期间，我们小朋友们除了祭拜祖先外还可以约上小伙伴一起去踏青春游，放放风筝，更可以品尝一下美味的青团，在纸上画下属于你的清明节，另外老师再送你们一篇好文章，朱自清先生的《春》以及另一首好歌——《二十四节气之清明》，这就是你们的清明作业啦。

【说明】

为了让学生体验诗的韵律，适当的加入吟唱，丰富读的形式，采用美读与品读相结合，既读出节奏、读出情感，又能进一步品味语言的音韵美、品味语言的意境美。通过多种形式的诵读，可以让文学作品穿越千年的情感脉脉地滋润学生

的心田。

【板书设计】

清明

难过（伤心）

雨纷纷 愁 欲断魂

【作业设计】

古诗拓展《清明》

姓名

（一）

一起学首清明歌——《二十四节气之清明》

(请在电脑上下载视频资料) 清明时节雨纷纷

清明时节雨纷纷

路上行人欲断魂

路上行人欲断魂

借问酒家何处有

借问酒家何处有

牧童遥指杏花村

牧童遥指杏花村

心里常怀感念恩

心里常怀感念恩

扫墓祭亡魂

扫墓祭亡魂

摆上供品叩拜先人

摆上供品叩拜先人

祈求祖先庇佑我们

祈求祖先庇佑我们

柳叶片片青又嫩

植树造林多勤奋

桃花朵朵笑迎春

养蚕功夫深

走出家门微风阵阵

降下甘露风调雨顺

春意盎然满乾坤

万物复苏大地回春

（二）经典阅读少不了——《春》 朱自清

（不认识的字，自己查查字典吧！）

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。

桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片这安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。

天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去，“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。

春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

（三）我是小小观察员

（请你用彩笔画下你眼中的清明节或者用相机记录下来，并附上一首关于清明的诗，可以是课内的，也可以是课外的。）

【说明】

与上课时对古诗的诵读理解相比，课后拓展更注重学生的生活体验，由清明作为传统节日转化为节气的认识，由杜牧的愁绪转化为小学生丰富的课余生活，由诗人对家人的思念转化为感恩，以及培养学生从小对于经典的认识，都是为了让孩子们能够对清明有一个不一样的体验。