解决问题教学评价实录

《小数的性质》教学设计

一、课题：小数的性质

二、教学内容：教材第38-39页

三、教学目标：

知识与技能：

理解、掌握小数的性质，并能利用小数的性质把一个数化简或根据需要改写小数。

过程与方法：

利用迁移规律，让学生从形象思维逐步抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流，理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断推理的能力；

情感、态度与价值观：

体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，使学生主动参与教学活动。

四、教学重难点：

教学重点：理解小数的性质

教学难点：应用小数的性质化简小数或改写小数

五、教学准备：课件

六、教学过程

流程

一、引入

课前复习：

1、读出下面各数

0.96 52.502 30.730 2、填空

0.3是（ ）个十分之一；

0.30是（ ）个百分之一；

0.123是（ ）个千分之一。

1米=（ ）分米 1米=（ ）厘米

1米=（ ）毫米

教学活动

二、探究新知

（一）探究小数的性质

1、故事激趣，初步探求：

唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.1米、0.10米、0.100米。八戒：我的肚子大，我吃长的。八戒拿了注有“0.100米”的袋子沙和尚：八戒好吃懒做，长的应该给大师兄吃。

悟空听了哈哈大笑，同学们，你们知道他在笑什么吗？（因为这三个数都是相等的）

验证：0.1米=

0.10米=

0.100米=

米 =100毫米；

米=10厘米；

米=1分米；

我们发现0.1米=0.10米=0.100米，请学生用一句话概括一下这组等式的特点。

2、验证猜想。（0.3=0.30）

组织学生讨论，想一想，尝试比较0.3和0.30的大小，并拒收表达自己的想法和比较方法。

方法一：借用正方形进行“平均分”画图对比来证明的,如图：

0.3 0.30

方法二：用米尺对比来证明

3、小结归纳：

请同学根据这两组数据，尝试归纳小数当中存在的一个普遍规律：

小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。

思考：整数有这个性质吗？

（三）小数性质的应用

1、化简下面的小数

例3：0.70=0.7 105.0900=105.09 思考：小数里其他0可以去掉吗？

2、改写小数

不改变数的大下，把下面各数写成三位小数

（1）4.08=4.080 （2）3=3.000 思考：整数改写小数要注意什么？

三、巩固性质

1.判断题。

（1）0.080＝0.8

（

）

（2）6角＝0.60元

（

）

（3）30＝30.00

（

）

（4）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

（

）

（5）

在一个数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。( ) 2.找朋友

3.

用两位小数表示下面商品的价格。

4.看谁最聪明？

想一想：谁能只动两笔，就可以在8、80、800之家划上等号。

四、课堂总结

五、作业布置

六、板书设计

通过这节课的学习，说一说你有什么收获。

完成课本41页的第4题

小数的性质

七、教学反思

本节课的教学内容是小数的性质，教学目标是让学生主要理解、掌握小数的性质，并能利用小数的性质把一个数化简或根据需要改写小数。而课前是用了西游记的小故事引入，抛出疑问，激发学生学习兴趣，从而引导学生在解决疑问中发现小数的性质。但在得出小数的性质并验证的过程中，学生主动性没有得到更好的发挥，老师引导学生验证的过程中偏于抽象，缺乏直观教具的展示，应该让学生在直尺上找到0.1m、0.10m、0.100m，直观感受它们的大小，这需要继续改善。

为了加深学生对小数性质的理解，引导学生去实践验证0.3=0.30。由于老师留给学生讨论思考的时间不太够，学生在验证过程中缺乏主动性，需要加以注意。

此外，为了使本节课内容更加丰富，学生对小数性质掌握地更好，老师设计了四道不同的练习题，由简到难，层层递进。

帮助学生在做练习题时理解记忆小数性质的应用。虽然前面理解小数的性质比较抽象，但通过后面的练习可以感受到学生都能够理解并应用小数的性质。