课题2 二氧化碳制取的研究教学设计第二课时

第六单元

课题3

二氧化碳和一氧化碳（第一课时）

备课时间

备课人班级

知识与

技能

过程与

方法

情感态度价值观

了解二氧化碳的性质、用途。

课题

第

课时

探究二氧化碳不支持燃烧和与水反应，通过已学知识介绍二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因

增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣。

培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新、大胆实践的科学精神。

教学重点

二氧化碳的性质、检验

教学难点

二氧化碳与水、石灰水的反应

教学方法

启发探究、分组探究

多媒体计算机、数码投影仪、实物展示台等

锥形瓶、导管、、双孔橡皮塞、试管架、药匙、烧杯、长颈漏斗、矿泉水瓶、铝条（折成梯教具准备

状）、火柴、小蜡烛

石灰石、稀盐酸、澄清石灰水、石蕊试液等

二、教学过程

教学进程

教学操作过程

点评

故事引入

激发

探索求知

欲望

趣味实验

激发

求知兴趣

趣味实验

推进新授

创设情境、

通过图像视频感受二氧化碳的重要性

导入新课

合作交流、

解读探究

活动1：实验启发促思

展示一瓶二氧化碳气体。

观察：观察它的色、态、味。

学生回答。

提问：大家判断一下，它的密度比空气大还是小，依据是什么？

学生回答：密度比空气大，因为集气瓶是正放的。

演示实验：向纸筒里倾倒二氧化碳气体。

引导学生观察现象：倾倒二氧化碳的一端向下倾斜。

师生共同分析原因：①等体积的二氧化碳比空气重，所以天平倾斜；②正因为二氧化碳比空气重，所以可以像倒水一样把二氧化碳从一个容器倾倒入另一个容器里。

提问：这个动画是杜撰出来的呢？还是事实存在呢？请大家观察下面的实验

（学生回答，教师引导）

教师演示：向装有点着高低两支小蜡烛的烧杯中倾倒CO2。

学生观察现象，并就二氧化碳的性质，得出结论完成实验习题（附后）

（在学生实验时，教师巡回指导，并要求学生真实记录实验现象，同时思考原因。）

学生汇报研究成果。

过渡：其实老师在自我介绍的时候忘了一条，其实我还会魔术，想看吗？

实验演示：装满二氧化碳的软塑料瓶中加入约1/3的水振荡观察现象

合作交流、

得出关于二氧化碳性质的结论. 解读探究

过渡：二氧化碳是单纯的溶解在水里吗？请大家接着往下看

教师演示：取出少量的水于试管中滴入几滴紫色石蕊变红！

问题：什么物质使石蕊变红的呢？提出猜想

1、CO2使石蕊变红

2、水使石蕊变红

3、二氧化碳与水反应产生的新物质使石蕊变红

学生活动：根据实验仪器设计实验

进行实验验证，得出结论

过渡：产生的新物质是什么呢？教师演示：向石蕊纸片上滴酸变红

结论：二氧化碳与水反应生成酸

CO2 + H2O = H2CO3（CO2能使紫色石蕊试液变红色）

学生实验：将变红的试纸放在酒精灯上加热观察现象得出结论

H2CO3 = H2O + CO2↑

（变红的溶液受热又变紫）

活动2：分析归纳引导

二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊

实验1（学生回答）

提问：石灰水的主要成分是什么？反应后生成了什么物质？

板书：二氧化碳能与石灰水反应：

CO2 + Ca（OH）2 = CaCO3↓

+ H2O

讲解：我们通常用这种方法来鉴定二氧化碳气体。

总结二氧化碳的性质

1、关于二氧化碳对人体健康的影响，解密死狗洞

说明菜窖下井须知

2、二氧化碳的人类的作用

合作交流、说明干冰的作用

解读探究

3、了解大气中二氧化碳的循环分析温室效应的利与弊

小结

三、板书设计

第六章

课题3

二氧化碳和一氧化碳（第一课时）

1、通常是无色无味的气体；2、能溶于水

3、密度比空气大

4、干冰易吸热升华

5、不供给呼吸

6、本身不能燃烧，一般情况下不支持燃烧

7、能与水反应生成碳酸

8、能使澄清石灰水变浑浊

实验分析

实验分析

专业解读