课题1 质量守恒定律课时教学实录

课题1 质量守恒定律

教学设计

黄铺中心学校 程玉华

教学设计思路

一.【学生分析】

学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。

学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。

二.【设计思路】

1.让学生亲自动手发现质量守恒定律，将课本中验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自完成实验、是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过碳酸钠

与稀盐酸反应的实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然迸发出寻求原因的欲望和动力。通过教师引导学生实验现象进行分析,体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。

2. 运用水通电反应过程的微观动画解释,明确反应过程中原子重新组合成新物质的原理,让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。

3.将更多的说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。

1

三.【教学流程】

→→→

创设情景

导入新课

实验探究

发现规律

动画模拟

解释原因

讨论交流

实践应用

反思评价

拓展迁移

→ → → → → → 四．教学设计

1．知识与技能：

通过实验探究归纳质量守恒定律，以及对实验的观察与操作，培养学生动手能力和观察分析能力，了解常见的化学反应前后物质的质量关系。从微观的角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目以及质量没有变化。

2．过程与方法：

在课堂中，教师组织、引导学生完成一些简单的化学实验分析归纳出质量定恒定律，使学生能认识科学探究的方法。通过完成探究质量守恒定律的实验，培养学生小组协作、交流、表达的能力。

3．情感态度与价值观：

在科学探究过程中，通过比较、分析、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，激发学生强烈的求知欲，同时开发学生的智力。培养学生的合作意识以及勤于思考、实事求是、勇于创新和实践的科学精神，通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验的测定，培养学生辨证唯物主义观点。

重点

通过实验探究认识质量守恒定律

难点

从微观的角度解释质量守恒定律

教学方法

实验探究、讨论、启发、

【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、镊子、酒精灯、三脚仪器、药品

架、石棉网、火柴、

白磷、硫酸铜溶液、铁钉

【演示实验】天平、烧杯、小试管、钥匙

碳酸钠、稀盐酸

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教学目标

教师活动

学生活动

设计意图

【创设情景】

通过熟悉的反应构展示图片：铁丝燃烧

判断发生了化学变化，判断建一个学生思考和判断发生了什么变依据是有新物质产生

回答问题的情景，

化？判断依据是什

么？

【学生回答】

产生探究问题：铁丝【提问】：物质发生反应物与化学变化，物质的种有的学生说改变，有的学生燃烧前后，生成物的质量总和类改变了，物质的质说不变

学生开始出现疑惑，并急于相等吗？

量改变吗？

知道老师提出的问题。

【提出问题】通过前【作出假设】

反应前各物质质量总和等让学生结合自己的面的学习，我们不但1、从学看到了现象，而且看于反应后各物质质量总和。

经验作出假想，反应前各物质质量总和大生提出的问题中提到了现象背后的本2、质，知道了什么物质于反应后各物质质量总和。

炼出本节课的主题反应前各物质质量总和小和教学的线索。

参加反应，又生成了3、什么物质。那么，

物于反应后各物质质量总和。

……

质发生化学变化前

后，总质量是增加、【学生回答】

引导学生能把研用天平称一称反应前后物质减小、还是不变？用究化学的思路从定的质量是否改变，通过实验事实说明你猜想的性拓展到定量。引发验证。

理由。

学生的求知欲望

【讲述】下面我们通

【实验探究】

过实验探究的方法

1. 白磷燃烧前后质量的测定

来研究化学反应前

2. 硫酸铜溶液与铁钉反应前后物质的质量是否

后质量的测定

改变。

【引导探究】请你们每小组分6人进行实验探究。

根据实验步骤进行其中

有五组完成第1个实验，另外六组完成第2个实

探究

验，小组内讨论实验步骤后，培养学生的实验探

3

每组获得的结论相同吗？ 。

【板书】一质量守恒定律

1．

内容

【设问】

是不是所有的化学反应都遵循质量守恒定律呢？

【演示实验】

碳酸钠与盐酸溶液的反应

教师称赞学生的创新的设想，并引导学生进行实验方案的改进。

【重新探究】

教师用学生改进后的装置重新实验

【提问】为什么化学反应前后的物质的质量总和相等呢？以水通电为例展示反应的微观过程

进行实验。小组成员分工合作，记录实验现象。实验后小组内交流讨论。准备在全班汇报。

【交流共享】

学生描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。组内组间交流、倾听，发现反应前后总质量相等。

【发现规律】

质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

思考，观察实验

【交流分析】

因为在开放体系的情况下，碳酸钠和稀盐酸反应有二氧化碳气体放出使反应后物质的总质量减小？有的学生提出了在密闭的体系中进行实验的设想。

【观察】学生观察质量守恒定律的微观动画解释

4 究能力和严谨求实的科学态度，同时在实验中培养学生合作学习的意识和团队合作的精神。

追求一个开放的、自主的探究情景。

培养学生收集与处理信息的能力以及表达与交流的能力。

引发学生认识的冲突，引起学生思维火花的碰撞，引导学生积极思考培养学生分析问题能力创新能力。

培养学生设计并完成一些简单的实验方案的能力。

把学生的认识从宏观引向微观。从微观原因来研究，探询规律的本质。

【板书】 2 守恒原因

【评价运用】

1.蜡烛燃烧后质量减少，“损失”的质量到哪去了呢？这与质量守恒定律矛盾吗？

2.法轮功鼓催发功能使土变金是否有科学道理？

【总结反思】

谈谈你的收获

【课后探究】

某同学在实验中发现：铁器生锈后，质量增加；木材燃烧后，质量减少。据此他推断质量守恒定律有例外。你认为这位同学的推断对吗？为什么？

有人宣布发明了一种将水变成汽油的技术，因而他可用水开动汽车。你相信吗？说明理由

【归纳】化学变化中：元素

种类、质量不变；原子种类、

数目、质量不变。

培养学生运用所学

知解决实际问题的

拓宽学生的知【交流回答】1.蜡烛的燃烧是能力，识面，达到迁移延遵守

量守恒定律的。因为蜡烛时，伸，融会贯通的目生成了二氧化碳和水蒸气，的。

反应后没有收集二氧化碳和水蒸气进行称量，所以在化

学反应后质量减少，如果把

二氧化碳和水蒸气收集称

量，在化学反应前后物质的

总质量是相等的。

2.法轮功的说法是错误的，因

为土中并不含金元素

【学生交流】学生发表自己

的体会

【学生交流】运用质量守恒

进一步拓展学生的定律的观点进行分析

思维把学生从课内延伸到课外，巩固本节课的学习成果

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五．板书设计

课题1

质量守恒定律

一．

质量守恒定律

1.

内容

2.

守恒原因

3.

应用

6