捉迷藏ppt配套的教学设计及说课稿

《捉迷藏》教学设计

学习目标

1.在具体的环境中运用已有的生活经验和知识,探索十几减8的退位减法。

2.能正确计算十几减8的减法,并能解决相关的简单问题。

3.能理解他人的不同算法,体会算法多样性。

教材分析:

本节课是退位减法的第二节课,是在学生学习了20以内的进位加法和“十几减9”的基础上来学习本课知识的。可以让数学游戏贯穿于整个教学活动,最大限度激发学生的学习兴趣,吸引着孩子们主动地参与到数学探究活动中去。

在教学中提倡算法多样化,引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法,使之善于学习,乐于学习,乐于探索,进而通过教师带有表扬鼓励性的评价,学生之间的赞赏,进一步激发学习的学习兴趣。

学生分析:

大多数学生思维活跃,学习数学兴趣浓厚。因为学生已经有十几减9计算方法的基础,所以通过知识的迁移,一般都能探索出十几减8的计算方法。但也存在少数学困生,注意力易分散,甚至每道题都要掰着手指才能算出来。本课根据孩子爱玩好动等年龄特点,设计了捉迷藏的情境,解决“藏起来的小朋友有多少个”的问题。使数学游戏贯穿于整个教学活动,最大限度激发学生的学习兴趣,吸引着孩子们主动地参与到数学探究活动中去。

教学过程:

一、创设情境,提出问题

1、谈话引入:小朋友们喜欢玩捉迷藏的游戏吗?这节课我们通过捉迷藏这个游戏来学习数学知识。出示课题: 捉迷藏。

2、出示主题图:

师:在图中你发现了哪些数学的信息?

生:我们一共来了( 13 )人;现在只能看到(8)人。

3、尝试提出数学问题

师:根据知道的数学信息你能提出什么数学问题?

生:藏起来的有几人?

4、思考:解决这个问题应怎样列式?

师:刚才这位小朋友发现的这个问题,谁能帮他解答呢?请大家列出算式自己试一试。(学生列算式,教师巡视)

5、汇报列式:

生:13-8=

师:说说这样列式的理由是什么?

生:这里有两个信息,信息1:13人玩捉迷藏;信息2:外面有6人;那么要找到藏起来的人,就应该用减法。13-8=5(人)

生:用参加游戏的人数减去外面的人就是藏起来的人数。

师小结:说得非常好!看来从总数里去掉一部分可以用减法解决!

【设计意图:】进一步明确减法运算的意义,加深对减法运算的理解。

二、自主探索,解决问题:

㈠、想一想,用什么方法计算?

师:13-8怎样算呢?今天我们一起来研究。请小朋友们和同桌用小棒代替铅笔摆一摆,说一说你是怎么算的?

㈡、小用棒摆一摆,小组里交流摆法和算法。

生:独立探索小组交流,老师巡回指导。

师:现在请小朋友说一说你是用什么方法解决这个问题?

㈢、集体交流不同的计算方法。

全班交流,师整理板书。

㈣、学生的算法可能有

① 10-8=2,3+2=5

追问:为什么要从10里边去掉8?

② 13-3=10,10-5=5

追问:为什么要先减去3?

③ 8+(5)=13,13-8=5

追问:这道题是算减法,你怎么想到了加法?

④ 13-10=3 ,3+2=5

追问:为什么要加2?

【设计意图:】帮助学生进一步理解算理,感受10的桥梁作用以及加与减之间的密切联系。

㈤、看一看,说一说。

①观察数线图

②说说你发现了什么?

生:第一个是一个一个往回数

生:第二个是先往前数3个,再往前数5个。

③带着学生亲自数一数画一画

追问:两个图的数法有什么不同?

第二个图为什么先往前数3个?

【设计意图】:引入新的直观模型——数线,通过在数线上数数进行运算,进一步加深对算理的理解,巩固退位减法的计算方法。利用数线引导学生用数线表达思考过程,会看图解释计算的道理。

三、巩固应用,算一算。

①独立计算:12-8= 17-8=

②全班交流计算的过程和结果。

③说说自己都掌握了哪些计算方法?

④前面的学习对今天的学习有哪些帮助?

【设计意图】:巩固退位减法的计算方法

四、总结:

这节课你学会了什么数学知识?

教学反思:

适时恰当的追问能够帮助孩子理解算理。例如在学生交流算法时①10-8=2,3+2=5 追问:为什么要从10里边去掉8?② 13-3=10,10-5=5 追问:为什么要先减去3?③ 8+(5)=13,13-8=5 追问:这道题是算减法,你怎么想到加法?④ 13-10=3 ,3+2=5 追问:为什么要加2?针对算法的追

问无疑能让一些遇到困难的孩子进一步理解算理。