2 第一朵杏花公开课教案

学科:课题名称:姓名:单

让学生言语实践开出绚烂之花

——《第一朵杏花》教学设计

一、教材分析

《第一朵杏花》是苏教版四年级下册第一单元的一篇叙事类写人的文章,截取竺可桢研究物候学日常生活中的一个片段,通过具体细致的描写,记叙了竺可桢询问孩子第一朵杏花开放的时间,可孩子不知道,第二年孩子留心观察终于掌握了第一朵杏花开放的时间这件小事,表现了竺可桢精确观察、严谨细致的工作态度和科学精神,起到了以小见大以少胜多的效果。

本文的语言非常有特点,既简洁准确,又生动传神,恰当地表现了竺可桢的精神风貌。竺可桢的出场描写别具意义,杏花并未盛开,从“泛”可以感觉杏花的颜色并不是很浓烈的,但正因为杏花刚开放就被竺可桢发现了,更能感受到竺可桢对周围事物的留心与敏感。“看到杏花开了,便数了数”,一个“便”字,活画出了一位严谨认真的老科学工作者的形象,也让我们感受到竺老的一个习惯:对花开草长、燕归虫飞等一切物候现象的关注。而且,他的关注与文学或艺术的观照有所区别:我们一般是“看了看”,竺可桢是“数了数”,力求准确。“四朵”,精确的数字,“不同程度”,观察细致。寥寥几笔,表现了竺老对周围事物的细心留意,其精神令人感叹。人物的出场预示了人物的性格、精神,也为下文进一步描写埋设了伏笔,可谓独具匠心,针行细密。“爷爷,您又看花了”,“又”说明竺可桢经常观察花,已经成了习惯。“竺可桢弯下腰来,习惯地问”,是竺可桢勤于观察习惯的自然流露。文中没有一处闲笔,行文准确。询问第一朵杏花开放的时间,竺可桢关心孩子引导孩子精确观察,反衬出竺可桢的精确观察精神。“用处”“留心”两词,又是一个伏笔,为后文竺可桢听到孩子观察到第一朵杏花开放时的兴奋做准备。

文中两次描写了竺可桢与孩子的对话,这两次对话提示语的使用非常有特点,第一次对话使用了恰当的提示语,把人物说话时的神态和动作刻画得很生动传神;第二次对话非常简洁,没用一处提示语,但确切地还原了当时的情境,表达出了人物的心情。用与不用,各得其所。中年级的学生在说话写话时,由于观察不够细致,常常关注不到说话人的动作和神态,或者即使关注到了也不会用准确、恰当的语言表达。学写人物对话提示语,能更细致地刻画人物,展示人物丰富的内心世界。而在一些特定情境下,不用提示语更能烘托当时的情境。

在两次看杏花间,作者运用了一个自然段来过渡,过渡段不仅自然,而且语句优美,“吹青、吹皱、吹鼓”等用词精准,还运用了排比的修辞,也是学生积累语言的好范例。

依据文本在语言表达方面的特点,根据语文课程标准对中年级阅读目标要求“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和

优美的语言”,故把“准确而简洁的语言表达”作为文本的核心教学价值。根据文本提示语的使用特点,结合学生的学情,故把“提示语的不同用法”也作为文本的核心教学价值。

二、学情分析

中年级学生已经具备了一定的阅读理解能力,对于课文写了什么,表现了人物怎样的精神品质已经能够读懂。哪些是他们所读不出或者读不懂的呢?那就是课文是怎样写的?这样写有什么好处?遣词造句精妙在何处?

本文中对话比较多,不同位置的提示语,隐含着不同的意思,因此我们需要引导学生去关注,并且在自己的习作中加以应用。所以把这些作为了这一课的主要学习内容及学习目标。

三、教学目标

1、学会本课8个生字,正确区分生字的平翘舌音和前后鼻音,通过找近义词、联系上下文理解“顷刻间、兴冲冲”等词语。进一步明确左右结构的字的书写规律,能正确美观书写。

2、抓住竺爷爷观察、询问、记录第一朵杏花时的动作、神情、语言,反复品读,体会语言表达的简洁与精确,感悟他一丝不苟、精益求精的科学态度。并能根据不同的提示语进行有感情地分角色朗读。

3、比较文中两处语言描写,体会有无提示语在表达效果上的异同。学习提示语在不同语境中的不同用法。

4、联系课文内容,说说课文为什么以“第一朵杏花”为题,进一步学习拟题的技巧。

四、重点与难点

1、抓住人物的动作、语言、神态,体会语言表达的简洁与精确。

2、学习提示语的四种形式所具有的不同作用,并试着灵活运用。

3、理解课文以“第一朵杏花”为题的意义。

五、教法分析

1、朗读教学法

引导学生通过朗读,整体感知课文,理清文章脉络。通过朗读,引导学生抓住关键字词来感悟理解文本语言表达的简洁与精确,感悟竺可桢一丝不苟、精益求精的科学态度。并能根据不同的提示语进行有感情地分角色朗读。

2、比较教学法

在阅读文本中,引导学生比较文中两处语言描写,体会有无提示语在表达效果上的异同,学习提示语在不同语境中的不同用法。

六、课前准备

1、常规预习,查阅资料,了解竺可桢及杏花。

2、把课文读正确、读通顺，理一理文章脉络。

七、教学过程设计

第一课时

一、复习导入，读题质疑

1、诗句导入。说起江南，它总和一种花联系在一起，知道是什么花吗？读读下面这些诗句、春联就知道了。

2、揭示课题。今天我们要学的课文和杏花有关，名叫《第一朵杏花》。板书课题。

3、明确写作对象。通过预习，你知道课文真的都是写了杏花吗？而是写了谁的故事？（竺可桢。组织认读“竺”和“桢”。）哦，这不是写景的文章，而是一篇叙事写人的文章。

4、简介生平。竺可桢爷爷可是一位伟大的科学家呢，通过预习谁来为我们简单介绍一下他。

3、设疑促学。课文既然是写竺可桢的，为什么不用“竺可桢的故事”当题目呢？学完课文就知道了。

【设计意图：由已学过的诗句、春联引出杏花，复习旧知，又引起学生兴趣；质疑课文内容，初步把握文体。简介生平，帮助学生了解人物。课题质疑，为后面的教学做铺垫。

】

二、检查预习，理清脉络

1、检查预习，读通读顺课文

（1）指名4人朗读，重点检查第1、5、15、16段的朗读情况。

（2）随机纠正。预设：泛出 吹皱 顷刻间

2、理清脉络，概括主要内容（出示）

（1）这篇课文为什么要以“第一朵杏花”为题呢？了解了课文主要内容对我们解决这个问题会有所帮助。快速浏览课文，边读边思考这这两个填空题。（出示）

(2)根据提示概括主要内容。第一题谁来说?我们概括主要内容就要抓住主要人物的主要事情说清楚,把一篇文章说成一句话。

(3)指导分段,理清脉络,学习概括。第二个填空谁来说?

课文哪几个自然段写的是第一次看杏花?(1-5)写了谁干什么,怎么样?引导用“”竺可桢爷爷问孩子第一朵杏花是什么时候开的,孩子答不上来。

第二次看杏花是(6-15):第二年春天,竺可桢爷爷从孩子那里知道第一朵杏花开花了,郑重地记下了这个日子。(如果学生概括成:孩子告诉竺可桢第一朵杏花开放的时间……就引导学生按主要人物进行概括。)

第十六自然段是不是写第二次看杏花呢?写竺可桢爷爷正是通过常年精确、细致的观察才掌握了气候变化的规律。所以应该独立成段。在文中起什么作用? (4)小结方法。我们学习课文,要抓住主要人物简洁概括课文内容。还可以按照时间先后的顺序给文章分段,理清文章的脉络。有些记叙文就可以使用这种好的方法。

【设计意图:中年级的文章都比较长了,选择几个重点的段落检查学生朗读,认真倾听,从学生朗读中发现容易读错的词语,加强朗读指导的针对性、实效性,夯实语文学习的基础。感知文本时,引导学生根据主要人物简洁概括文章内容,根据时间顺序分段概述,帮助理清文章脉络,实现长文短教,培养概括能力,为品读文本作好铺垫。】

三、学习语言,初知品质

过渡:你们知道吗?在一个阳光明媚的中午,有一处院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。

1、猜测开放时间。你们看,(出示图片)你能猜猜它们是哪天开的吗?用“大概……也许……可能……”猜测。

2、与竺可桢言行对比。你们的回答,作为科学家的竺可桢爷爷能接受吗?你从文章那里找打答案的?出示16自然段。

(1)谁来读读竺爷爷的这句话?(你读得正确、流利、字正腔圆„„)

(2)这句话中有两个词语:估计和推断。估计就是……,推断能换成……(猜测推测等)

(3)初知品质。竺爷爷是这么说的,那他又是怎么做的呢?(常年精确观察)从他的所说所做,你可以看出他是一个怎样的科学家?(一丝不苟、精益求精)

(4)齐读第16自然段。

3、那竺可桢爷爷究竟是怎样观察第一朵杏花的呢？下节课让我们再去看杏花。

【设计意图：抓住重点段落，创设猜杏花开放时间的情境，让学生的言行与竺可桢的言行进行对比，在一开始就感知了人物的品质。】

四、聚焦句段，学习表达

1、出示过渡段，明确作用

在两次看杏花之间有一个自然段，把两件事有机地联系起来了。就像是我们乘座一艘渡船，从河的边，到达河的那边。我们把它叫作“过渡句”。它起到了“承上启下”的作用。齐读。

2、

比较体会，感悟语言表达

（1）对比朗读。

（2）聚焦修辞。说说喜欢哪一句？为什么？突出“绿、皱、鼓”等关键词,描绘画面。这句用拟人的修辞手法写出了季节特点。“吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”用排比的修辞来写景，描写细腻，形象生动。

（3）模仿迁移。谁来说说春风吹拂,大地还会发生什么变化？

3、再读体会。

4、迁移运用，学习表达。用这种方法写一段秋景或者冬季的景色呢？同桌讨论，指名交流。

【设计意图：课文的第5段是个过渡段，不仅语言优美，而且用词精准，巧用修辞。通过读一读、比一比、填一填，说一说等有层次的学习活动设计，学生既感受到了季节的美好，又体悟了谴词造句的精准生动，在言语实践中扎实了写作能力。】

五、学习生字,发现规律,美观书写

1、观察生字。“株、泛、仰、确、估”等字,你发现了什么?

这些左右结构的字,要写得左窄右宽。

2、学生临写。

3、展示评价。

【设计意图:本课8个生字,6个是左右结构,5个有左窄右宽的特点。抓住特点,指导写好左窄右宽的字。】

第二课时

一、紧扣中心,复习导入

1、同学们,这节课继续学习第2课,齐读课题。

2、通过上节课的学习,我们知道了这是一篇叙事写人的文章,写了竺可桢爷爷的一件小事。谁来简要概括这件小事。板书:一件小事

3、竺可桢爷爷是中国卓越的气象学家、地理学家和教育家,他不止一次地说过这样一句话:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’‘也许‘这类字眼,也不能用估计和推断代替观察。”

4、竺爷爷是这么说的,那他又是怎么做的呢?文章围绕“第一朵杏花”重点写了他看杏花、谈杏花、记杏花的事。

【设计意图:回顾说说课文主要内容,既是对课文内容的回顾,也有利于引导学生走进文本。课文最后一段引用竺可桢的一段话总结全文,升华中心,无论是从语言工具的价值,还是从思想教育的价值,都有其记忆的必要,所以以此为切入点,由他说的话引出他的所作所为,为下文的教学做好铺垫。】

二、品味文字,感受品质

(一)品读感悟,入情------教学第一部分(1-6小节)

1、初看杏花。

过渡:我们先一起来看看竺爷爷第一年看杏花的情景吧。

(1)学生看图说杏花。

(2)品读竺可桢看杏花。竺可桢是怎么“看”杏花的呢?在文中找到关键词语,圈画出来,看看竺可桢爷爷的“看”与我们刚才的“看”有什么不同。

预设1:关注数量。“数了数”“四朵花”可以看出竺可桢关注数量,而且数字很精确。“便”字看出竺爷爷关注物候现象已形成习惯。一丝不苟的科学家形象跃然纸上。

预设2:关注杏花绽放的程度。“不同程度”哪些程度?说话练习:有的……有的…:(每一朵都细细看过,比较过,看出开得大小、先后。看出竺可桢留心观察、

观察仔细、严谨科学)指名朗读

(3)小结写法:作者抓住竺爷爷看杏花时的几个细节“便”“数了数”“四朵花”几个词,便让我们看到了一个留心观察、严谨科学的科学家形象。板书:关注细节

【设计意图:让学生把自己对杏花的观察与竺可桢的观察进行比较,两者的不同显而易见。常人看花,只看美与不美,竺可桢看花首先关注数量,关注杏花绽放的程度,一句话、几个词就凸现出竺可桢一丝不苟、严谨认真的工作态度。】2、谈杏花

(1)“爷爷,您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。(“又”字看出不止一次,经常,是留意观察)随机朗读

(2)“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”(“习惯地问”可以看出养成了细致观察的好习惯。)指名读,和蔼的,亲切的,放慢语速再读体会。

(3)“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。(关注第一朵,严谨认真) 这些细节体现在人物的语言,特别是提示语里面。让我们感受到了竺爷爷的善于观察、一丝不苟的品质。(副板书:提示语)

(4)关注提示语,分角色朗读。

四人小组内练习,一人做指导,分配好角色,两人分别扮演竺可桢爷爷和小孩子,另一人读剩余的部分。小组展示朗读。

3、小结:对话是本文的重要内容,也是叙事的重点部分。作者不光写了人物的对话内容,还通过动作等提示语的写作,使得人物形象更生动,表达的情感更充分。

4、师生合作朗读。

小结:你看,作者抓住生活小事来写竺可桢这位大科学家,让我们觉得竺爷爷更加亲切,更加可敬了!

【设计意图:结合人物的动作、语言、神态和亲身体验表演体会竺可桢爷爷卓越的科学精神、严谨的科学态度,折射了他难能可贵的观察、记录、不耻下问的科学习惯,以及他为人的平易近人、和蔼可亲。】

(二)自主探究,生情------教学第二部分(7-15小节)

第二次看杏花也是一段对话描写。我们来看看,作者是怎样写的?

1、再看杏花

(1)指名两人分角色读。

(2)比较,和第一次对话有什么不同。(无提示语)

3、添加提示语。想象人物说话时的表情、动作、心理。

(3)交流提示语。(奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。)朗读感受。

(4)探究写法。原文为什么不用提示语呢?

当时孩子发现第一朵杏花时非常激动,而竺可桢爷爷听闻第一朵杏花开放也非常兴奋。没有提示语,能更好地表达急切、兴奋、激动的心情,使对话更有表现力,更加流畅。

(5)朗读体会。读的时候语速稍微快一点,体现人物急切兴奋的心情。

(6)小结写法:写人物对话,加上提示语,有助于我们读好对话,更好地走进人物的内心,体会竺爷爷的热心科学研究和一丝不苟的态度。像第一次对话。如果只有两人在对话,情况紧急,或者对话急切,就可以省略提示语。像第二次对话。所以,书写人物对话时,要不要加提示语,需要根据不同的场景,根据所写的内容和所表达感情的需要来决定。

【设计意图:文中人物对话虽然比较多,但浅显、简洁,所以并不想按照课后练习中安排的,重点进行分角色朗读训练,而是重点用来指导写作中如何灵活运用提示语,因为四年级的学生经常写一些记叙文,又不太会刻画人物语言。所以把教材当作例子,根据课文的特点,以及四年级下学期学生语文学习的特点,挖掘出提高学生语文习作素养的生长点。】

2、记杏花。

(1)出示第15自然段,自由读读, 哪些细节让你怦然心动?(关注动作、神态等细节描写)

①“顷刻间”“年轻了几十岁”“立即”“兴冲冲”“快步”等词,形象地写出了竺爷爷确认了第一朵杏花开放时间后的激动、兴奋,表现了他对科学研究达到了一种忘我的状态。

②“郑重”在这里什么意思?竺爷爷为什么非要知道第一朵杏花开放的时间,还要郑重地写在笔记本上?你又体会到了什么? (“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

(2)朗读体会。

(3)联想深化。

竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢?(其他节气,天气的变化……)

(4)小结提升。对,每个日子,每个时候,每个细节都非常用心。

三、补充阅读,丰满形象

1、补充阅读。竺爷爷严谨认真的科学精神就体现在看杏花这样的一件小事上吗?他平时都是怎样观察的呢?补充阅读材料:

像这样的日记竺可桢爷爷一记就是23年,从而绘制出一幅十分珍贵的北京春季物候现象变化曲线图。

2、归纳提升。同学们想过精确的背后是什么?想一想成果的背后是什么?(是努力,付出的心血,是辛苦的调查、仔细的观察,认真的态度。)这一切都来自于什么? (对科学的热爱。)竺爷爷作为一名物候学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?

3、齐读最后一段。

【设计意图:补充阅读竺可桢每天在北海公园的观察活动和厚厚的气象日记,推想他在气象学方面的伟大成就后的东西,让人物形象丰满起来。此时再来朗读他的一段话,学生的认识会更加深刻。这样,学生就由他的一件事、一段话,到他一贯的做法、伟大的贡献,对人物精神的认识由浅入深步步深入,人物形象就在这样的纵深中一点点丰满起来。】

四、总结升华,学习拟题

今天我们学习了《第一朵杏花》这篇课文,知道了它通过一件小事来表现人物品质,事件中两次对话,几处细节描写描写令人印象深刻,用一段景物描写串联前后两部分内容,自然巧妙,为文章增色不少,真是收获不少。

1、讨论课题为什么用“第一朵杏花”,不用“竺可桢爷爷的故事”?

2、总结拟题技巧。全文都是围绕第一朵杏花写的,杏花是线索;从第一朵杏花可以看出竺可桢观察仔细、一丝不苟的伟大品质;比较新颖,吸引读者注意。)【点评:题目是文章的眼睛,理解题目的真正意义是本课的难点,初学课文就质疑,到学完课文谈感悟,学生较容易地理解了这样拟题的深意,轻松地突破了教学难点。】

五、学以致用,拓展延伸,

1、修改习作。

(1)引导学生分段表达,不要混在一段。

(2)引导学生改变提示语的位置,并修改提示语。

(3)引导学生省略提示语。

2、阅读补充材料《竺可桢的自然日记》,进一步感受竺爷爷的科学研究精神。【设计意图:课上教什么,课后就练什么。读写结合,授人以鱼不如授人以渔。传授方法,以读促写,读写结合,水到渠成,让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径。更是语文教学走向科学、高效的途径之一。既锻炼学生写作,又加深了对课文内容的理解。】

八、设计说明

一、主线清晰。课堂教学如果有那么一条线,把各个环节和板块有机串联起来,那么无论是教还是学,都会变得比较轻松。教学主线是在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。课堂中清晰的教学主线就好比一条“精品旅游路线”,把学生带进“一处处风光秀丽的景点”,使一堂课显得有条有理、环环相扣,而且重点突出、精彩纷呈。本课第二课时,“初看杏花——谈杏花——再看杏花——记杏花”这条线贯通了第二课时,不管是哪个环节,都引导学生抓住细节来品读,体会人物内心,感受人物品质。循着这条线,学生在课堂上由表及里,由浅到深,一步步感受人物品质。

二、训练点突出。崔峦老师提出“要和‘内容分析’式的阅读教学说再见,教师要抓住语言学习的重点,力求让学生一课一得,在循序渐进的语文训练中,逐步习得语文能力。”由此可见,语文的工具性体现在一个个读写训练点上。本课的训练点主要有两个。首先是训练使用排比、拟人的写景描写。排比、拟人是小学阶段出现较多的句子类型,一直以来都是语文课堂训练的重点和难点。本文这句排比、拟人句的教学主要以训练学生的朗读为主,发现句子的特点和作用,并进而模仿练习,最后迁移运用。抓住此处将其设计成语言训练点,活学活用,提升学生语言表达能力。其次是提示语的训练。对话描写是中年级写作训练的重点。从提示语的生动,提示语的位置与标点,到没有提示语,这些都要反复训练,才能形成技能。学生最大的问题是不会灵活运用,特别是什么时候不用提示语,这需要根据场景情感来决定,本文提供了最好的范例,通过对比,练习,学生初步掌握了这语言表达形式。