15 “黑板”跑了ppt配用优秀获奖教案

【学科:小学语文】

课题:“黑板”跑了

教师:孙晨艳年级:三日期:2018/03/21 开课范围:全校教学目标:

1、读准字音,读通句子,把文章读得通顺连贯。

2、认清字形,会写板、科、闹、需,并且能在田字格内把字写得端正、美观。

3、能够用简单的语言说说故事的主要内容。

教学重难点:

1、认清字形,会写板、科、闹、需,并且能在田字格内把字写得端正、美观。

2、能够用简单的语言说说故事的主要内容。

学情分析:

课文所展示的情景与学生的现实生活有较大的距离,课文语言生动,是一篇培养学生语言感悟能力、观察、朗读能力的好材料。为此,根据课程改革和语文新课程标准的基本理念,我通过让孩子们感受有意思的课题、有意思的人、环境、过程、语言和结果以及有意思的生字、词语,引导学生抓关键词,指导朗读,渗透方法,把这节课上的有意思,学生就会非常感兴趣。

教学具准备:

PPT

设计意图(添加在各个环节后面)

教学过程:

一、导入

1、今天我们一起上有趣的语文课,读有趣的故事,好吗?(上课)

2、今天的故事题目叫:“黑板”跑了。点击PPT,齐读课题。

请大家伸出小手跟老师写一写课题,板书:“黑板”跑了。

先写好黑板,孩子们,板字啊,和我们以前学习的生字朋友有点像,是?只要加一加/换一换就可以就记住了!以前的黑板都是用木头做的,在木板上涂一层黑

色的颜料,干了就能在上面写字了。我们一起写好它。跑:小腿迈得开一点,才能跑得快。

一起再读好课题。

2、读着这个课题,你有什么疑问吗?

(板书课题时渗透给孩子写字间架结构的方法,用激趣的语言加深孩子的记忆,调动孩子学习的积极性)

二、解题

1、为什么上面还有一个“双引号”?(板书泛红)或:黑板为什么会跑?

评价:大家都很好奇,那就读读课文,找找答案吧!

(通过读题质疑,激发学生思维,调动积极性,也会后期解决问题做好铺垫)

三、初读课文

(一)初读课文,出示自读要求:

看清字形,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。

(二)检查词语

谁来说,你找了几个自然段?(投影出示)我也找到了五个!和我一样的同学坐端正。

1、出示词语:

专心聚精会神

这两个词谁来读?这个词前后鼻音夹在一起,有点难读,谁再来?

去掉拼音还认识吗?请小老师带大家读。

(1)孩子们,这个词啊很有意思!泛红:聚精会神,看出来了吗?是啊,聚和会是一个意思,精神放在一起,那么这个词就是——集中精神!移一移,凑一凑,就能理解了,多有意思啊!

看看谁已经聚精会神地看着我啦?

(2)再告诉大家一个秘密,我们还可以用这样的方法来理解这些词,出示:翻山越岭开天辟地腾云驾雾

(3)孩子们,聚精会神啊有个好朋友,也在屏幕上,看老师变魔术

(4)专心(致志),跟我读。

(5)他们是一对近义词,这样也能帮我们理解词语!其实啊,理解聚精会神还

有一个好方法!(卖关子,联系上下文)咱们下一节课再来学一学,用一用。(理解词语的方法有很多,这个词在第一可是理解的时候可以用到我课堂上渗透的方法,也为后期学生学习做积累。因为联系上下文解释词语属于第二课时的教学内容,所以在此我先买了个关子,也是为了提高孩子的学习兴趣)

心算计算演算

1、指名读、去拼音读

2、心算是什么意思?计算呢?但有些公式很复杂,需要在黑板上、白纸上、电脑上一步一步写下来,这就叫——演算。演算花的时间比较长,我们可以这样读。我们来开火车读一读。

读的很认真,听得也很专注。

3、一起读好这些词。

(演算是用公式计算数学题,对孩子们来说,公式是什么他们不容易理解,只能让他们通过这三种算法越来越复杂,并通过朗读来体会)

(三)读长句子

1、词语读准了,现在加大难度,这些句子都能读好吗?

(1)街上的行人、车辆来来往往,很热闹。

点评:来来往往是AABB式的词,其实,热闹也可以变成——热热闹闹,多吸引人呀!

谁再来读?

你读出了这个标点的味道。顿号,读得时候停顿的时间应该——短一点。

(二年级学生开始接触更多的标点,要引导孩子关注标点,培养孩子的朗读习惯和能力,也为写话、习作打基础)

(2)开始他在心算,用手指头/在自己衣襟上/画呀画的,后来觉得/需要找个地方/来计算一下才行。

这句话有点儿难,听老师来读一读。(一边读一边出示划分)

孩子们,发现了吗?需要停顿前的这些字都是——轻声(泛红这些字),他们是提醒你,这个地方应该停一停。

自己读一读,相信你们一定读得比我好!

指名读。

现学现会,了不起!/多有节奏感啊!/一起读!

四、再读课文

(一)孩子们,词语会读了,长句子也读好了,下面我们再来读一读,把课文读正确,读通顺,边读边想,讲了一个什么故事呢?

1、这个故事的主人公是——安培。课前,大家在易加平台上看了安培的视频,我们再来看书上是怎么介绍的,一起读第一自然段。

通过平台观看视频,孩子对安培有了一定的了解,就不会对故事产生太多的陌生感

评价:你读书的时候非常专心,所以都读对了!

(二)一天,安培来到街上,他在干什么呢?谁来读一读第二自然段?其他同学,认真听,想一想。

预设1:安培在散步

是啊,还有同学想补充吗?(在思考一道数学题)

预设2:安培在思考数学题

他在哪里思考呢?(大街上)他还在干什么呀?(散步)

哦,原来他是在思考数学题呀!(板书:思考)

(二)安培是怎么思考的呢?谁来读第三自然段?

1、这里有个词,你们知道意思吗?泛红:衣襟

出示图片,找一找、摸一摸。

3、我们一起读一读这段话。

读着读着就读成了一句话,谁会填?

安培一开始(心算),后来觉得需要(计算),接着他发现了一块“黑板”,就掏出粉笔,在“黑板”上(演算)起来。(板书:演算)

(四)算着算着,又发生什么有趣的事儿了呢?自己读一读第四自然段,想一想应该怎么填。

出示:“黑板”慢慢地(),安培不由自主地(),继续聚精会神地()。就这样,“黑板”走,他也走,(板书:跟着走)

(五)安培算呀算,可是后来——(引读)最后一个自然段。

1、泛红:不是……而是……

这是一组关联词,一起读一读。

(让孩子直接概括每段话的意思,概括整个故事的内容是有难度的,在这里,我

给他们搭建了一个平台,用填空的形式帮助他们概括,并且体现了一个由扶到放的过程。)

五、梳理课文

1、孩子们,故事读到这里就结束了,现在,你们再来猜猜看,为什么课题中的黑板要加上“”呢?

点评:看来,你们都读懂了!

这就是安培最后的发现。(板书:发现)

(这是对上课伊始质疑的解答)

2、孩子们,每个故事都有起因、经过、结果。你能根据老师的板书,想想课文内容,来把这个故事说完整吗?

起因:有一天,安培在街上思考()。

经过:正巧有块“黑板”,他就在上面()。“黑板”向前移动,安培就(),继续()。

结果:安培发现,那不是(),而是()。

3、自己练习说,指名1-2个说。

你会读故事,还会讲呢!/了不起,能一口气说出来!

4、这就是故事的主要内容,下节课我们再走进故事,看看安培和这块黑板的故事究竟有趣在哪里。

六、生字教学

(一)教学

科、闹、需(这些字中都有这个笔画——点,但大家发现它们的不同之处了吗?结构不一样。是啊,点在不同结构中写法可是不一样的哦!)

1、科,注意斗的横写在禾字旁点的下方,稳稳托住,斗的两个点方向一致,大小一样,要写匀称

2、闹,注意门字框中点的位置

3、需。

我们早就认识这个雨字头了,写的时候得特别注意一笔是——横钩。想要把这个雨字头写好啊,可有讲究,要写的扁一点,让下面的而住的舒服,还要写得宽一些,稳稳地盖住下面的字。最关键的是,里面的四个点要排的整齐。他们方向一

致,很团结。

(二)书写、反馈

(让孩子们明白点在不同结构中,写法是不一样的,想要写好“点”是有讲究的)

板书设计:

“黑板”跑了

思考

演算

跟着走

发现

教学反思:

这节课上下来,在识字写字环节,时间不够。基于这样的情况,我作出以下反思:

一、精简整合、举一反三

在前面的几个环节可以进行整合。将由字词到句再到段的传统模式,在出示“心算、计算、演算”后,让学生找一找相关的句子,顺势引出一整段,在进行长句子的朗读指导,然后进行概括。整堂课一定要体现出学生的主体性,要让学生有自主思考发现的过程。

二、教授方法、学以致用

另外,一些设计不能流于形式。比如教了学生理解“聚精会神”的用法后,不能只是简单地读一读,要让学生试着用一用,真正掌握。

总之,课堂上教师要把握尺度,收放自如,让学生从被动接收要主动吸收。