4 古诗两首教学设计及教案分析

义务教育课程标准苏教版语文四年级下册

第一单元《江南春》《春日偶成》教学设计

责任学校狮子山小学责任教师王美苏

学科语文四年级下册第一单元第 4 课苏教版【教材分析】

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第八册第一单元第4课《古诗两首》,包括两首诗:一首是《江南春》,一首是《春日偶成》。

《江南春》是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅,描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象,而是着眼于整个江南特有的景色,故题为《江南春》。全诗以高度概括的笔法,勾勒了江南地区的风物,描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明,情味隽永。一首七言绝句,能展现出这样一幅广阔的画卷,真可谓"尺幅千里"了。

《春日偶成》,作者宋代诗人程颢,这首诗是作者春日郊游,即景生情,意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色,抒发了春日郊游的愉快心情。

【学情分析】

根据四年级的学生的知识结构及课程标准对古诗教学的要求,应鼓励学生用自己喜欢的方式多读,通过读去感悟,用自己喜欢的方法识字,理解词的意思。把不理解的地方画出来,并与同学交流、讨论。培养学生良好的学习习惯及合作能力。根据诗的描述进行想象,在脑海里浮现画面。在这些环节中,学生可能对古诗的意境感悟需要老师点拨,因为诗人写诗的心境学生无法理解,这需要师适当介绍诗人当时的背景,并充分利用多媒体和适当的引导,真正把诗人的心情溶入情境中。

【教学目标】

1、知识与技能

能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵两首古诗;学会本课的3个生字,理解词语及诗句的意思。

2、过程与方法

能凭借课文插图或通过理解古诗大意,能通过想象和朗读,了解古诗意境。

3、情感、态度与价值观

想象古诗描绘的画面,感受古诗语言与意境的美,培养学生对自

然美和艺术美的鉴赏能力。

【教学重难点】

重点:能通过想象和朗读理解古诗大意。

难点:感悟古诗意境和诗人的感情,使学生受到美的熏陶。

【教法、学法】

教法:创设情境,以读为主,借助注释小组合作理解诗意,读中体会诗的意境,感悟诗人表达的感情。

学法:课标提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,课中应给学生充分的自主的学习时间,感悟理解诗的内容,体会诗的情感。然后在此基础上小组讨论、交流,最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流,引导学生把自己置身于古诗的意境当中,并把自己体会到的情感通过交流表现出来,同时受到语言艺术的熏陶。

【教学媒体】

多媒体课件

第一课时《江南春》

【教学过程】

一、解诗题,知诗人(3——8分钟)

1、同学们,古代文人墨客都特别喜欢描写春天,一年之计在于春,“春”让你联想到哪些诗词呢?如春眠不觉晓,处处闻啼鸟;好雨知时节,当春乃发生……

2、即使是相同的风,相同的雨,在不同的诗人眼里也是不同的,今天我们再来学习一首描写春天的古诗。

3、板书课题《江南春》,学生齐读。从这个题目中你知道了什么?

4、江南在哪?知道这首诗的作者是谁吗?谁来介绍一下诗人杜牧?

杜牧,字牧之,今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚,很不得志。他关心民生疾苦,在任地方官期间为人民做了一些好事。他和李商隐齐名,世称“小李杜”。杜牧笔下的江南之春是什么样的呢?请大家打开书。

【设计意图:从学生已知经验入手,在新旧知识之间架起一座桥梁,唤起学生对江南春景的暇想。】

二、初读诗,感受美(5——7分钟)

1、古人云:“诗是无形画,画是有形诗。”先听录音老师读,边听边想,你仿佛看到了什么,听到了什么?(播放古诗朗读,读后让学生根据自己的想像自由表达。)

2、学生说说听后感受。

3、听完后你们已经有了这样美妙的感受,下面请大家来读一读吧。自己把诗认真读两遍,要求:第一遍读准字音,注意停顿;第二遍边读边用自己喜欢的符号画出诗中都描写了哪些景物。

4、检查朗读。

(1)先读给同桌听听,互相提提意见。

(2)谁愿意读给大家听听?谁再来读读?

(3)全班齐读。

5、这首诗中都描写了哪些景物呢?想不想欣赏一下这些美景?(课件出示画面)

【设计意图:通过范读,让学生想象画面,激起阅读古诗的兴趣。】

三、解诗意、悟诗情(10——15分钟)

1、这么多的景物,有静有动,下面就请大家默读古诗,借助注释,展开想象,理解诗意,先自己理解,然后在组内交流,不懂的可以请组内同学帮助。

2、全班汇报交流。

【设计意图:文本已提供了古诗的注释,让学生自主研读解诗句的意思,通过反复诵读,让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑,充分尊重了学生的主体地位,培养了合作意识。】

3、课件出示:“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”,先来看看这两句,这里的“啼”是什么意思?啼是描写什么的?“啼”是我们今天要学习的一个生字,怎么记?“映”是什么意思?指导学生想象,绿色的、红色的分别都有哪些景物,红绿相映,该是怎样的一种鲜艳色彩啊!你是怎么理解这两句的?谁能把语言组织的更美一些?临水有村庄、依山有城郭,这正是江南独特的一种地形风貌。

4、请大家体会一下,这两句中除了红绿色彩的映衬之外,还有哪些景物相互映衬?从前两句中我们可以看出作者描绘了怎样的江南之春?

5、这么美的景色,谁来读一读?(指名读,齐读。)

6、课件出示:“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”,“寺”也是本课要学习的生字,怎么记?这两句怎么理解?

7、霏霏细雨,淡淡轻烟,让你感受到这是一种怎样的美?(朦胧的美)金碧辉煌、屋宇重重的佛寺,本来就给人一种深邃的感觉,现在又让它掩映于迷蒙的烟雨之中,更增添了悠远的历史色彩,这种朦胧迷离的美与前两句中景物的明朗绚丽相映衬,实在是美极了!

8、谁来读一读这两句?

9、作者笔下的江南之春真是别有风韵,谁能用自己的话把整首诗的意思连贯的说一说? 10、此时,你们认为作者想通过这首诗抒发怎样的思想感情呢?(这首诗表现了诗人对江南景物的赞美与神往。)

11、你能用这种感情把这首诗读好吗?

【设计意图:给学生自主学习的权力,充分调动其学习积极性,在读中感悟理解,在悟中有感情地吟诵。】

四、拓展读,创作美(8——10分钟)

1、这么美的江南之春,就让它永远留在我们的记忆中吧!练习背一背。

2、指名背诵,全班齐背。

【设计意图:让学生在吟诵中享受古诗,一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,全身心地读,有滋有味地读,慢慢达到背诵的程度。】

3、诗人笔下的江南之春美不胜收,让我们拿起手中的笔,也来做一次小诗人记下你在春天的所见、所闻、所感,好吗?可引用古诗文中的名词佳句。(生写,师巡视)

4、学生诵读自己的诗歌。

5、尽管我们的诗是那么单纯而又稚气,但是只要大家有一双能发现美的眼睛,多读、多观察、多练习,一定会写出好的诗歌的。

6、最后再让我们带着对春天的喜爱和赞美之情吟诵一遍《江南春》。

【设计意图:让学生发现美,并且把自己的发现用诗歌的形式表达出来,培养实践能力。】【板书设计】

江南春

莺、绿、红、水村(赞美春天)

山郭、酒旗、

寺院、楼台(忧国忧民)

第二课时《春日偶成》

教学过程:

一、谈话导入,揭示诗题(5——8分钟)

1、谈话导入:同学们,昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》(板书)。在1000多年前的一个春天里,北宋诗人程颢踏春郊游,意兴所至,偶有所感,写下了这首诗。

【设计意图:激发学生的学习兴趣和求知欲望,为理解诗句打下良好基调。】

2、了解作者及背景

①[资料出示] 程颢(hào),北宋诗人,字伯淳,人称明道先生,原籍河南府,生于湖北黄陂县。宋代大儒,理学家、教育家,封“先贤”,奉祀孔庙东庑第38位。与程颐为同胞兄弟,世称“二程”。“二程”早年受学于理学创始人周敦颐,宋神宗赵顼时,建立起自己的理学体系。其家历代仕宦,曾祖父程希振任尚书虞部员外郎,祖父程遹曾任黄陂县令,赠开府仪同三司吏部尚书,卒于该县。父程珦年幼无力返乡,遂居于黄陂,曾任黄陂县尉,

后官至太中大夫。二程就是在其父任黄陂县尉时所生,自幼深受家学熏陶,在政治思想上尤受父程珦影响,以非王安石新法著称。

【设计意图:了解作者和背景,使学生养成搜集资料的好习惯,为体会古诗深刻的内涵,感受诗人人格精神打下基础。】

3、揭示诗题

(1)能用自己的话说一说诗题的意思吗?

(2)质疑:看了诗题,你能提出哪些问题?(诗人什么时候去游玩?到哪里玩?看到了些什么?玩得怎么样?)

【设计意图:引导学生进行思考,大胆质疑,激发兴趣。】

二、初读古诗,整体感知(5——7分钟)

1、师:请同学们自由朗读这首诗,注意读准字音。(开火车分行读,正音。)

2、师:古诗是有节奏的。(听范读,边听边画出节奏,一人板演)请同学们再读这首诗,将它读顺。(指名二三个学生朗读。齐读。)

【设计意图:关注个体差异,注重学习过程,降低难度,给所有的学生学习的和参与的机会】

三、疏通诗意,理解内容(10——15分钟)

1、小组合作:借助所给词的意思,弄懂诗意。

(出示:近午天:接近中午,傍:靠近,随:沿着,川:河流,时人:当时的人,识:理解,余:我,将谓:就以为,偷闲:忙中抽出空闲的时间。)

2、汇报交流诗意

出示诗意:将近中午的时候,淡淡的云飘浮在天空,轻轻的风吹拂着大地,我在花丛柳林间穿过,又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐,还以为我学少年的样子,忙里偷闲去玩耍呢!

【设计意图:培养学生借助注释理解诗句的能力,老师的点播,引导,是为了引领学生透过文字,探索诗中深刻的内涵。】

四、拓展延伸,升华情感(8——10分钟)

1、理解了古诗的意思,我们还要去品读古诗的意境。

(1)师:各位同学,现在你就是程颢,我想请教一下,你在这首诗中描绘了哪些春景?

(2)师:你能具体描述一下你看到的景物吗?你可是文采飞扬的大诗人呀!

(3)师:除了这些之外,你还看到了什么美景?能不能用一两句话描绘一下?

2、出示图片,帮助学生想象。

出示句式:

金黄的迎春花在枝头绽放,像_________________

山坡上,那大片大片的桃花像_________________

湖面上,几只野鸭_______

五彩斑斓的蝴蝶________

3、学生描绘春景,教师予以引导和评价。

【设计意图:拉近孩子们与诗人的距离,体验感悟诗人的情感,把学生的感悟,体验引向深入。】

师:哦,原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗?

生再读诗句:云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。指名读、评议,齐读。

师:同学们,如果你处在这样的美景中,你会做些什么?(要求将句子说清楚说具体)师:诗人程颢看到如此美丽的春景,他也做出了像你们一样的举动。那些在地里劳动的庄稼人、在河边洗衣的姑娘们看到这样一个年过半百的老人做出这样的举动觉得非常奇怪。他们会说什么呢?

4、出示句式:地里劳动的庄稼人会说:“”

在河边洗衣的姑娘会说:“”

(学生想象说话。自由说,同桌互相说。)

师:诗人介意别人对他的议论吗?你认为诗人此时的心情怎样呢?能否用一个词语来概括呢?

(怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。)

师:由此可见,作者写乡邻们对他的议论,实际上是为了突出自己心中的——快乐!(时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。)

师:程颢在这首诗中先描写了美丽的春景,(板书:写景)再抒发了快乐的心情(板书:抒情),由景生情,情景交融,将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来,有一种闲适恬静的意境,令人百读不厌。我们再来读一读。

【设计意图:创设一个想象情境,化抽象的文字为形象生动的画面,丰富学生想象力,引导学生去体验,把握诗歌情感的脉搏,让他们与诗人的心灵作一次近距离的对话,把读、想写相结合起来,加深感悟,使这首诗,这位伟大的诗人,在学生头脑中留下深深的烙印。】

5、指名学生朗读,评价。齐读。

6、师:优美的诗篇应该储存在大脑里,请读熟这首诗,学会背诵。(指名有感情地背诵,齐背。)

7、欣赏视频《春》。

【设计意图:运用视频,充分调动学生的视觉听觉神经,可以在轻松有趣的氛围中,使学

生的知识得到拓展。】

板书设计:

春日偶成

写景:云、风、花、柳、川抒情:快乐赞美