口语交际：小兔运南瓜名师教学视频（文字实录）

《小兔运南瓜》教学设计

教材简析:

本次口语交际是一次看图想象性的口语交际训练。教材安排了三幅图,第一幅讲的是小兔站在南瓜地边望着大南瓜想:怎么把南瓜运走呢?第三幅讲的是南瓜已经运到家了,兔子妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的,小兔平静地告诉了妈妈。第二幅图空缺,留给学生想象。可见,引导学生展开想象,说出小兔运南瓜的办法,知道什么办法好,好在哪里,是本次训练的重点。

教学目标:

1.引导孩子探究小兔运南瓜的方法,能把自己想到的办法说清楚、说完整,并能对别人的办法进行评价,训练孩子的想象力和创新意识。

2.在完整讲述每幅图内容的基础上,清楚地讲述小兔运南瓜的故事。培养孩子的表达兴趣,增强孩子的表达自信心。

教学准备:

课件、兔子和南瓜的图具、兔妈妈和小兔的头饰、小奖品、笑脸磁铁教学过程:

一、创设情境,引入话题

师:看过《爸爸去哪儿》吗?喜欢看吗?敢不敢像节目里面的孩子一样接受挑战,勇敢地完成各种任务?我们来玩一次《宝贝去哪儿》好不好?

师:向孩子们介绍一位新朋友-------小兔子。来!和小兔子

打打招呼吧!

(课件播放小兔子的话)师:去小兔家做客!还有奖励!哇!

太棒了!宝贝们,Let’ go!

二、情境引领,表达交际

(一)观察图一,引导说话

1.为了表示对朋友的欢迎,小兔准备摘一个大南瓜招待大家。

快看!这就是小兔家的南瓜地。

2.出示任务一:夸一夸小兔家的南瓜。

3.引导孩子试着用“xx的”、“又__又__的”形式来形容南瓜。

(PPT相机出示一些词型、短语引导孩子表达。预设:大大的、圆圆的、黄黄的;又大又圆、又大又沉;很大很大的南瓜) 4.小兔家的南瓜真是种得太棒了!假如你是小兔,心情会怎样?带着这种心情用一句完整的话来夸夸南瓜。

这时候,小兔遇到了一个困难,你发现了吗?根据回答出示图一泡泡。

(二)想象图二,表达交流

1.小兔宣布任务二,课件出示任务二:想一想,帮小兔把南瓜运回家。

2.同桌相互说说:你能想到什么办法帮小兔把南瓜运回家?

3.指名回答,相机板书,引导学生打开思路,多角度想办法。

4.课件出示任务三:比一比,哪种方法好?为什么?

这么多种办法,到底哪一种好呢?小组内想一想,说一说。

要求:把话说清楚,说完整;一个孩子说的时候,其他孩子认真听,听完之后可以补充,还可以提意见、问问题;最后推选一个孩子代表你们这组来发言。

5.集体交流,指名发言,提醒其他孩子注意倾听、补充、评价,师相机奖励。

6.哪个孩子能把小兔运南瓜的经过完整地说一说呢?

(三)自主合作,说演图三

1.观察图三,展开想象

就这样,小兔把南瓜运回了家。(出示图三)回到家以后,兔妈妈会对小兔说些什么呢?(出示泡泡)小兔会怎么回答妈妈?兔妈妈听了后,又会怎么说?

2.小兔宣读任务四:和同桌演演兔妈妈和小兔。

3.同桌分角色演、说。

4.集体展示,引导倾听、评价。

(四)宝贝大闯关:故事接力,合作表达

宝贝们一起努力,帮小兔把南瓜运回了家。最后,我们一起合作,来一次“宝贝大闯关”:请三位孩子上台,每人讲一幅图,一起合作讲“小兔运南瓜”的故事。

三、赠送礼物,激励评价

咱们今天的《宝贝去哪儿》胜利完成了所有任务,接下来,一起去小兔家享受美味吧!(出示课件)下课!

《小兔运南瓜》教学反思

一、创设情境,激发兴趣

口语交际教学的有效实施离不开情境的创设,对于低年级孩子尤其能激发他们乐于表达,渴望交际的兴趣和欲望。因此,本课我根据低年段孩子认知特点,模仿当下热门节目,设计了一个“宝贝去哪儿”的情境统领整课教学,在带领孩子们完成一项项任务时,将他们的交际热情一步步引向高潮。

二、循序渐进,目标明确

引导学生展开想象,说出小兔运南瓜的办法,知道什么办法好,好在哪里,是本次训练的重点。

为了达成教学目标,突破重、难点,我一共设计了四项任务,层层递进、由扶到放。

任务一:夸夸小兔家的南瓜。先引导学生试着用一些词语夸南瓜,继而用一句话来夸。

任务二:想一想,帮小兔把南瓜运回家。设计了这样的句式帮助学生表达:我想的办法是__________________。

任务三:比一比,哪种办法好?为什么?在引导学生展开充分的生生互动、师生互动的基础上,再用句式“我认为___________,因为_______________。”清楚、完整地表述,及训练了学生思辨能力,也锻炼了口语交际能力,有效地突破了重、难点。

任务四:分角色演演兔妈妈和小兔。由说导演,交际互动更加立体、全面、深入。

三、结合情境,赏识激励

结合本课“宝贝去哪儿”的闯关情境,我设计了“巧嘴宝贝”、“聪明宝贝”、“明星宝贝”的称号。课堂上,我及时、个性化的表扬,多元奖励,大大激发了孩子们的表达兴趣和自信心。

本次一年级的这堂口语交际课与我而言是一次挑战。课堂上明显地呈现出组织教学形式单一,对孩子表现预估不足,对课堂生成反应不够敏锐,还要多多学习、不断打磨。