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《苹果里的五角星》教学设计我执教的是苏教版四年级下册语文第第五课苹果里的五角星!课文记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新本领,传给我的事,告诉人们创造力来源于打破常规的思维方式。纵观第一课时的教学,我努力实践着自己对新课标的理解,希望在教学中落实以下几点。一以学为主与因材施教相结合。
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5 苹果里的五角星教案设计（一等奖）
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关键词：5 苹果里的五角星教案设计（一等奖）
正文
《苹果里的五角星》教学设计
我执教的是苏教版四年级下册语文第第五课苹果里的五角星!
课文记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的新本领,传给我的事,告诉人们创造力来源于打破常规的思维方式。纵观第一课时的教学,我努力实践着自己对新课标的理解,希望在教学中落实以下几点。
一以学为主与因材施教相结合。我积极树立了在教学活动中以学生为主体的教学思想,发挥学生的主动作用,使之成为学习的主人。同时我精心研读教材,力争把握超越教材。课前我了解到,学生们对这篇课文非常感兴趣,本着以学定教,顺学而导的教学理念,在课堂上我鼓励孩子们广泛质疑并进行梳理,这里孩子们的确有困惑的作为教学难点,把教学的重点确立为读懂课文内容,了解横切苹果这一打破常规的切苹果方法,初步理解,创造力就蕴藏在身边的点点滴滴的小事中。围绕着这一教学重点,我指导学生们通过读、想、讨论交流等形式解决心中的困惑,进一步帮助学生提升对课文的理解。
二自主感悟与巧妙设练相结合。课程标准指出,阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的感悟,要珍视学生独特的感受体验和理解。但是在强调学生自读感悟的同时,也不应该忽视双基的训练,因为有效地设练有利于培养学生分析和解决问题的能力。
在本课教学中,我注重了对学生基础的练习,引导学生去接触课文中丰富多彩的语言。
理解课文的同时,还加强了语言文字的训练。如引导学生们去读准字音,读懂课文,体现了书不熟读不开讲的理念。在字音指导上突出了易读错的多音字,并且巧妙的引导学生根据自已判断多音字的读音,帮助学生寻找到规律,达到举一反三自主学习的目的。
在词语的理解上,我则帮助学生在课文中适时的点拨,引导他们在具体的语言环境中学会遣词造句。在教学课文的1到3自然段时,为了让学生体会到人物的思想感情,我设计了一个题目,让学生采用补提示语的做法,去想象人物说话时的动作神情。这一有效的练习就让学生在朗读时能够准确地表达人物的情感。此时孩子的情感能贴近人物的情感,而且是发自内心的体验,不是娇柔叫做造作的附和。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
三,教师有效引导与学生合作交流相结合。课堂上老师的有效引导,与学生的合作交流有机结合,就将教师与力量与学生的力量拧成了一股绳,两者相辅相成。教师的引导为学生提供了合作交流的机会,激发了学生探究的主动性。教师在课堂上让学生横切苹果和数学评稿进行比较,激发了学生探究的兴趣,而且还引导了学生分小组讨论,为什么千百年来人们一直循规蹈矩的切苹果,学生在交流中就发现了我们是因为传统的切法好,拿好切好吃好分,才会被老经验所束缚,体会到了有时老经验也会让我们错过发现创造的机会。
学生在观察和交流中产生了新的冲动,比如横切其它的水果会有什么样的图案?生活中常常进行的行为是不是就一定是最合理最科学的?呢如果改变了会有什么样的结果?教师的有效引导就激活了学生们创新思维的火花。
总而言之,第一课时的教学,我是期待自己的教学设计,在引导学生掌握知识的同时,也去发现课文和生活中的五角星。
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