7 奇异的琥珀教学评价实录

奇异的琥珀

（语文出版社五年级下册第七课）

教材分析（语文出版社五年级下册第七课）

《奇异的琥珀》是一篇科学故事。全文扣住“奇异”这个词，课文的一到十一节，向人们介绍了奇异的琥珀的形成，十二到十三节介绍了琥珀是如何被发现的，最后一节描述了琥珀的价值。

知识性是说明文的明显特点。本文用词严谨，条理清晰，深入浅出地介绍了琥珀的形成、发现和价值。但本文又不同于一般的科普作品，它的语言极富特色。将严密的推理、准确的表达和生动、形象、优美、传情的文采集于一体，具有强烈的艺术感染力。

学情分析：

五级的学生，已经具备了较强的自主识字的能力，但是对于多音字在不同语境中的读音变化的认识还不够。在教学时，老师可以更多地关注字形复杂的字和不同语言环境中多音字的字音变化。在字词的理解上，经过近五年的学习，学生已经拥有多样的方法，但在教学时，对于一些较生僻或者词义深奥的词语老师还是要注意解释，并并不断巩固一些常用的理解词语的方法。特别是对于一些词义相近的词语在不同语言环境中的运用，老师要引导学生加以辨析，并学以致用。

在阅读方面，静心默读的习惯已经养成，学生已经能够初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在阅读的时候，学生也能够自己提出问题，并可以联系上下文解决；能够根据提示，复述文章的内容，也能够初步概括段落的主要内容。在教学时，教师要继续巩固培养学生静心默读的习惯，培养质疑能力，并且能够联系上下文自己解决较简单的疑问。在预习方面，学生已经能够在课前根据要求预习课文，教师在检查的时候，要更关注学生对于课文内容的初步把握上。在听说方面，四五级的学生已经养成了认真听别人说话的习惯，在自己表达的时候，也能够把自己所要表达的内容说清楚。教师在教学的时候，应该关注如何由扶到放训练学生表达时候地逻辑思维，把话说得更有条理、更完整。

教学目标

1. 学习生字词，掌握“琥珀、松脂、晌午、澎湃、黏稠”等词语，理解词语的意思。

2. 了解琥珀的形成过程及作者的想象依据，体会它的奇异之处，激发学生探索大自然奥秘、学习科学的兴趣。

3. 有感情的朗读课文，体会文章语言的特点，进行语言训练。

教学重、难点

1. 体会科学家是怎样进行合理想象的以及课文中生动形象的语句的表达效果。

2. 培养学生的想象力，激发学生的探索精神。

教学课时

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

今天，我们要学习一篇说明文，也可称科学小品。大家知道琥珀是什么吗？琥珀是一种淡黄色或红褐色的装饰品，燃烧时有香气，还具有科学价值。那么它是怎样形成的呢？为什么又称为“奇异”的呢？让我们一起来看课文。

二、

初读课文，学习本课的生字、新词

1. 学生默读课文，画出生字词。注意珀、脂、湃的读音。注意澎湃、黏稠的字形。

2. 理解词语的意思：约摸、飒飒、热辣辣、前俯后仰、化石、黏稠、推测。

3. 概括课文大意：写人们根据一块奇异的琥珀来推测出琥珀是怎样形成，怎样发现的，以及这块琥珀的科学价值。课文共分三部分： （1--12）写这块琥珀是怎样形成的。 （13--17）写琥珀被渔民父子发现。三、（18）写琥珀的样子和价值

三、

整体感知

1. 默读课文第一部分，说一说文中的琥珀是怎样形成的。学生找出重点语句：“在十分巧合加快了广泛

2. 琥珀形成的条件是什么？学生总结交流。

（1）

必须是炎热的夏季，必须是老松树，这样才会滴下较多的松脂。

（2）

必须是蜘蛛扑过来的那一刹那，不然只包一个昆虫，或者一个没有。

（3）

树林的不远必须有海，这样地质变迁时才会形成化石。

（4）

必须要很长时间。

3. 琥珀是怎样被发现的？找出文中的句子。

4. 琥珀有什么价值？

课文最后一个自然段说了它的价值，我们可以从琥珀中获得很多关于远古的事情。

四、课堂小结

这节课我们简单了解了，琥珀的形成过程和价值，可是为什么说是“奇异”的呢？我们下节课再说。

第二课时

一、

回顾初读内容

1. 上节课我们初步认识了一种化石，它叫什么？（琥珀）谁能简单的向大家介绍一下什么是琥珀？

2. 课文围绕琥珀写了哪些内容？（形成、发现、样子和价值）

3. 想想为什么将这块琥珀称之为“奇异的琥珀”？

二、

深入学习课文

1. 在那块透明的琥珀里面，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见他们身上的每一根毫毛，还可以想像它们当时在粘稠的松脂

里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。从那块琥珀，我们可以推测发生在一万年前的故事，并且可以知道，在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。

（1） 指名读，结合生活实际理解“粘稠”

（2） 通过这段描写，我们看见了什么？想象出了什么？可以推测出什么？并且可以知道什么？

板书：看见 想象 推测 知道

看见：（在那块透明的琥珀里面，两个小东西仍旧好好地趴着。我们可以看见他们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。）

想象：（它们当时在粘稠的松脂里怎样挣扎。）

推测：（发生在一万年前的故事。）

知道：（在远古时代，世界上早已有那样的苍蝇和蜘蛛了。）

师总结点题：这多年，保存得那样完好无损，通过它还可以来推测一万年前发生的故事，并且知道在远古时代就已有了苍蝇和蜘蛛这些物种，这块琥珀可真是奇异呀！

2. 师：根据这些已知的事实，作者推测出这块琥珀的形成过程，推测出一万年前我们不知道的事情。下面就让我们一起来了解这块琥珀是怎样形成的吧! 3、学生以小组为单位，探究琥珀是怎样形成的？ 、

4、学生进行汇报 （1）、自读课文的1——11小节，完成课后练习中的按课文内容填空。

( )太阳照射着整个森林，老松树渗出( )松脂，松脂滴下来把两只小虫( )包裹在里面。几千年过去了，陆地( )下沉，海水( )漫上来，树( )腐烂了，剩下那只松脂球。又过了几千年，松脂球成了化石。

（2）、琥珀是松脂形成的化石，在它的形成过程中，松脂发生了什么变化？认真默读1——11节，找到描写松脂的语句用“——”划下来，并且认真自己读读。

（3）、交流、出示：

晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，在太阳光里散发出金黄的光彩。

一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。

两只小虫都淹没在老松树黄色的泪珠里。

松脂继续滴下来，最后积成了一个松脂球，把两只小虫重重地包裹在里面。

树慢慢地腐烂了，剩下的只有那些松脂球，埋没在泥沙下面。

读句，正音（重重 读chóng）

（4）、

师给出例子：松脂滴下，然后学生用列小标题来概括在琥珀的形成过程中松脂的作用。

板书：松脂滴下 重重包裹 埋没地下

（5）、 再读1——11小节，你认为在琥珀的形成过程中还必须要哪些 条件？ 交流板书：阳光强烈 蝇蛛巧遇 漫长时间 海陆变迁

（6）、出示描写苍蝇和蜘蛛的句子，体会作者的写作方法。

a 教师引读。

b 说说作者给我们描绘了哪些生动的情景？

C 体会作者想象的合理性。

（7）、根据板书简要复述这块琥珀是怎样形成的，体会琥珀形成的奇异之处

三、

揣摩写作特点，进行写作训练。

这篇课文与你学过的说明文在写法上有什么不同？交流体会。

1、

2、

语言生动形象。

合理想象。

作者的想象和推测都是有依据的，培养学生静心读文，学会联系上下文思考问题，体会想象和推测的区别，体味作者用词的准确，为将来学生自己写作中的学以致用打下基础。

3、

写作训练

看到这个图形，你想到了什么? 用生动的语言将你想到的事物描述出来

四、

课堂小结

想象和推测要有科学依据，不能凭空想象。要有严谨的科学态度和探索奥秘的科学精神。让我们的思维插上想象的翅膀，放飞笔端的诗意。

板书设计

奇异的琥珀

阳光强烈

苍蝇 蜘蛛 巧遇 松脂滴

漫长时间

地壳运动

五、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：

（一） 强调预习，重视反馈：

教师要在三十五分钟内，组织起高效率的教学，就必须重视学生预习习惯的培养。通过了近五年的学习，预习应不光停留在简单的读准字音，读通课文上，应该能够初步把握文章的主要内容和思想情感，能够根据以往的知识经验提出质疑，并且简单问题可以自己联系上下文解决。有预习，就一定要重视反馈。在本课的教学中，我对于预习的反馈，设计了这样一个问题“联系课文内容来说说，琥珀是什么？”

琥珀究竟是什么，在课文中有提及，但散落在文章的各处。不过语句浅显明了，学生还是能够发现的。这就是对于课文内容把握的

检查，通过这样的提问，也传递给学生一个讯息，就是说在预习时不再是简单地关注于字词，要关注文章的内容，要用心读文。

（二） 立足语言训练，提高课堂效率：

高效的课堂教学不能仅仅关注于文本的内容，更不能仅仅满足于学生对文本的内容了

解。在教学中以文本为媒介，进行多项的语言文字训练，在训练中达到对内容的了解，能力的培养，情感的体验，从而避免了课堂上不讲练习，而到了课后和测验考试前进行重复的单项机械训练，使学生产生厌学情绪的状况。将课后练习穿插在教学中，作为学生理解文本内容，训练表达能力的抓手，切实提高了课堂的效率。比如，本课中我将课后阅读芳草地中的填空练习，穿插在教学十到十一小节中进行，通过练习学生既全面了解了内容，又进行了语文知识的训练，做到了讲练合一。

六、

关于课后反思

学生对于一种新事物比较感兴趣，抓好这一点很关键，能使课堂教学顺利进行。还要利用本说明文语言生动活泼的特点，使学生了解说明文的特点，应该留给学生自由思考的空间，本堂课导入很好，学生很感兴趣，注意力集中。缺憾是应当引导学生多思考，让学生发现，

不干预学生思维，还有就是应当趁此机会给更多的学生思考的空间空间和时间。

品词读句，关注阅读和写作的整合：

在日常的阅读中，关注日后的写作教学，是提高课堂效率，做到读写结合的重要方式。归根到底，语文学习的终极目标是:以我口，表我意；以我笔，写我心；是为了表达和交流。表达和交流又可以分为书面和口头两种。学生有序、生动的写作能力的习得，光靠几堂作文指导课，是远远不够的。其实，在日常的文本阅读中，学生已经在潜移默化中学习着文本作者的布局谋篇，遣词造句。比如本课，虽然是一篇说明文，但是语句生动优美，作者用词准确精当。这些特点，需要老师运用有效的教学方法，让学生体会到。比如，我让学生静心读文，学会联系上下文思考问题，体会想象和推测的区别，体味作者用词的准确。就在这一天天的耳濡目染中，学生在以后自己写作中，就会自然学习、运用。