11.2 题西林壁教学设计(第一课时)

题西林壁

岳阳市岳阳楼区站前小学 向 颖

【教学目标】 1、能正确流利朗读古诗，并在理解的基础上吟诵出意境。 2、能体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。逐步树立正确认识事物的观念。 【课前准备】 1、学生课前收集苏轼的生平资料。 2、教师准备教学课件：关于庐山的风景图片、宣传片也可以。 【教学过程】 一、谈话与导入 1、师生谈话：大家都旅游过哪些地方？ 2、师板书：庐山，生跟读两遍。 3、请学生自己谈谈对庐山都知道些什么。 4、师生共同观看风光片《庐山》。 5、小组交流观后的感受。 6、请学生用一个词语描述一下庐山，并把词语写在黑板上。 二、初学与感知 1、庐山是历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼游览庐山，写下了一首诗。 板书：《题西林壁》 师：请同学们看①②注释，想一想题目的含义。 师：题是书写、题写，西林是庐山上的西林寺，壁是墙壁。“题西林壁”的意思就是写在西林寺墙壁上的诗。因为诗写在了西林寺的墙壁上，所以叫做《题西林壁》。 师：理解了诗的题目，我们一起来看看作者。（出示课件：苏轼两字）关于苏轼，你了解多少？

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师：（课件出示苏轼简介）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献。 二、整体感知古诗 1、了解了苏轼的生平，下面请同学们翻开课本，仔细的读读这首诗，看看作者通过这首诗描写了怎样的一幅景象。开始读吧。 2、多媒体出示西林寺的图片和《题西林壁》这首诗，师配乐朗读。 3、学生自由读诗，要求读准字音。 4、教音：岭ling 峰feng 不识bushi 只缘zhiyuan 5、指名两组读。 6、认识“缘”字。 ①请学生自己通过部首查字典来认识该字。 ②完成填空：“缘”字用部首查字法查，应查____部首，再查___画。第四笔是___，名称是________，第五笔是___，名称是______。 ③多媒体演示“缘”字的书写顺序，学生再跟写一遍。 ④学生在自己纸上练写“缘”字。

师：谁愿意来读读看？注意诗的节奏和感情。 师：很好，声音响亮，朗诵流畅。但是要注意把握吟诗的节奏。 师：恩，读的很优美。看来大家预习任务完成的不错。现在我们一起来欣赏这首诗。

（播放课件:诗朗诵） 师：这是著名诗人苏轼在他四十九岁游览庐山时所作。他在庐山游玩了十几天，共写了十余首描写庐山的诗，如《初入庐山五言绝句》、《瀑布亭》、《庐山二胜》、《赠总长老》等。这首《题西林壁》是苏轼在游览庐山的西林寺时所写的，也是在庐山所写的最后一首诗。他把自己游览庐山的总体感受和认识通过这首诗表现出来。好，请大家集体来读这首诗。题西林壁，苏轼……

三、品味诗意，感悟哲理 （一）学习前两句诗

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师：好，通过课文里的插图，老师知道大家心里已经有了一幅庐山的大致景象。但是具体用语言来表达，似乎就不那么容易了。现在请同学们来看诗的前两句。找出句中表示方位、角度的词。 师：找的很正确，很好。在第一句中，“横”和“侧”分别指什么？ 师：恩，很好。“横看”是横着看，也就是从正面看。

“侧”是从侧面看（这两个字以学生的座位作解释）。那么“岭”和“峰”分别又是什么意思？ 师：对，岭是高大的山脉，峰是高而尖的山头。（在黑板上以画作辅助理解）那么你能用“岭”和“峰”组词语么？ 师：能说一说这句诗的意思吗？ 师：谁能把连绵起伏和高峻的感觉读出来？ 师：好，现在看诗的第二句。“远近高低各不同”中“远近高低”是该怎么理解呢？ 师：能试着说说这句诗的意思吗？ 想像诗人看到的庐山分别是什么样子？（教师按序播放不同角度看到的庐山风景图，引导学生回答。） （横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：深沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。） 诗人眼中的庐山，从不同方位看，形状、姿态相同吗？（各不相同） 庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说“不识庐山真面目”呢？

师:下面我们再来看后两句。注意看加点的词语。“识”该如何理解？ 师：“识”是认识，“不识”就是不认识，不清楚。整句话的意思就是……

师：很聪明，请坐。没有认清庐山的真实面目。那么为什么没有认清其真面目呢？ 师：“不识庐山真面目”，作者向我们先道出了结果，然后笔锋一转，又对我们说明了原因：只缘身在此山中。“只缘”是——看注解。一起说——

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师：只是因为“我”置身于庐山之中，视野太狭窄，只能看到局部，而不能看到全貌的缘故啊！好，谁能把这两句的因果关系读出来。 （出示整首诗） 师：好，整首诗我们有了个大概的认识。现在请同学们分组读一读，比一比，诗的前两句和后两句在内容上有什么不同？ 师：前两句写景，后两句写游览景色后的感受，抒发看庐山后的感慨。那么你对作者的感慨有疑问吗？ 师：可是老师有疑问。诗人已经多角度、全方位的游览了庐山，又为什么说“不识庐山真面目”呢？ 师：说的很有道理。庐山是那样的雄奇，壮丽，险峻，相比之下，作者又是那么的渺小，只能看到自己眼前的那片景象，视野就变得狭窄，一时认不清庐山的真面目了。那么，你认为怎样才能看清庐山的真面目呢？ 师：大家都说的很对。要想看清庐山的真实面目，就得横看、侧看、远看、近看、高看、低看，在胸中凝聚了局部的诸认识而对庐山的全貌有了深刻的印象之后，才能悟出“身在山中”、即在山的某一局部时反而不认识其真面目的事理。 相机引读名诗佳句比如，王之涣《登鹳鹊楼》：

“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。”

四、揣摩古诗，触摸诗情 1、教师提示：学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。 2、投影出示：苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高造诣，被誉为“奇才”。因为不受当朝新党的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走马上任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。

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3、学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推测作者的诗情：苏轼这样一个非常有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自己掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？再读古诗。引导发现：“庐山”也许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。学生讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其它环境，例如：“官场”。换词朗读：不识x x真面目，只缘身在x x中。再引导回归原句，反复品读。 4、教师引读第三、四句：苏轼触景生情，脱口而出——不识庐山真面目，只缘身在此山中。引领反复吟唱。

五、吟诵古诗，品悟诗境 1、出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。引导发现这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。强调在吟诵《题西林壁》中要注意体会其中的理趣。 2、教师提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？ 3、学生自由练习朗读，引导学生在联想中品味：你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？一边感受一边朗读。也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。 师：我们不能“一叶障目不见泰山”，而应该综合事物的各个方面，对事物有整体的认识。从苏轼的这首诗中，我们得到了真理启示（出示课件）：要想真正了解事物，就要从不同的方面，不同的角度去观察和分析事物。我们既要深入到事物之中去，又要跳出来纵观全局，这样才能得到正确的认识。

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