17 圆明园的毁灭教案设计（一等奖）

圆明园的毁灭

教学设计

一、

教学目标

1、知识与技能

(1 ) 通过学习课文，感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。

(2)有感情地朗读课文，在读中理解、体会。

2、过程与方法

（1）搜集相关文字或图片资料，了解屈辱的过去与今天的强大。

（2）以读激情，以悟促读，提高朗读能力；以悟促诵，背诵重点段落，积累语言。

3、情感态度与价值观

（1）品读有关语句，领会句子含义；

（2）激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

二、教学重点与难点

1、通过对语言文字的理解，想象圆明园当年的样子，了解它毁灭的过程，使学生记住这一国耻，培养学生爱国情操。

2、理解课文中重点词语和句子的深刻含义，体会圆明园的建造和毁灭反映着祖国的强盛与衰败，进一步激发学生振兴中华的责任感和使命感。

三、教学过程

（一）揭题导入，奠定基调。

一、导入：法国作家雨果曾描述过这样一所皇家园林：“在世界的东方有一座言语无法形容，恍若月宫的建筑，它就是圆明园”

（板书课题“圆明园”）

圆明园是由康熙皇帝命名，圆明园意味着完美和至善，然而在1860年１０月，两个强盗，一把大火却将这座恍若月宫的园林给毁灭了。（板书

“的毁灭”）

齐读课题：注意指导，毁灭读轻点。

课下我们预习了这一课，接下来，老师检查一下预习朗读的情况。

找三位同学朗读，

第一位同学读第一段，

第二位同学读第二、三、四段，这三段讲的是什么

生：辉煌

师：我们在读时，要读出那种自豪来。（板书：爱）

第三位同学读第五自然段

师问：这写的什么？

生：毁灭

我们要读出对英法联军的恨来。（板书：恨）

（二）朗读感受，体味辉煌。

自读课文，回答问题：想想课文主要写了什么？（辉煌、毁灭）

师：本文的题目是圆明园的毁灭，作者是怎样评价它的毁灭的呢？

生：回答第一自然段。

师：不可估量是什么意思？

生：损失巨大，不可计算。

师：有不可估量的损失，必然会有不可估量的价值，作者连用了两个

“不可估量”说明损失非常大，到底是一座怎样的皇家园林呢，作者有如此评价，接下来让我们走进圆明园，感受它昔日的辉煌。

（三）学习二、三、四自然段

出示问题：自读课文２、３、４自然段，回答问题。

１、圆明园是一座怎样的皇家园林？

２、圆明园里都有哪些建筑？

生：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。

师：“举世闻名”什么意思? 生:全世界都知道,形容很出名。

师：第二自然段还介绍了什么？

生：由圆明园、绮春园、长春园组成，许多小园众星拱月般环绕着圆明园。

师：许多小园环绕着圆明三园这叫众星拱月，许多小园环绕着圆明三园像许多星星环绕这月亮。这说的时圆明园的布局，非常的漂亮。（板书：布局

美）

过渡：在布局如此美丽的圆明园中还有哪些建筑呢？

生回答。

结合前后段你们能有一个词语或一个短语来概括一下这一部分吗？

生：建筑宏伟。

师：你是从哪里找到它的，你能把这句话完整的读出来吗？

生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着珍贵的文物。这是一个承上启下的过渡句。

师：我们要在总结文章主要内容时，善于找过渡句。

通过师生对读，生生对读的形式读宏伟的建筑。

出示有关建筑的图片，对比建筑风格的不同。

师：圆明园中不仅有民族建筑还有西洋景观。

出示西洋景观的图片，根据文中的句式，用上“有……也有……”把这些西洋景观也加进去。

我们的文章就变成了，师生对读课文。

师：在建筑风格不同的圆明园中漫步你不用去苏州便可赏？

生：狮子林。

师：不用去杭州便可赏？

生：平湖秋月、雷峰夕照。

师：在园中漫步会是一种什么样的感受呢？

生：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

师：晨光微露时漫步园中有如……

细雨朦胧时漫步园中有如……

夕阳西下时漫步园中有如……

过渡：圆明园中除了有优美的景观、宏伟的建筑还有什么？

生：珍贵的文物。

师：谁愿意带领大家一起领略一下园中珍贵的文物？

生阅读第四自然段。

师：上自先秦时代，下至唐宋元明清，有两千多年的历史，谁能有一个词来形容一下园中文物的数量？

生回答。

师：耳听为虚，眼见为实，就让我们看看这些珍贵的文物吧！

出示文物图片，最后定格在十二生肖兽首上，在２０００年拍卖会上拍价高达９０００多万人民币，这只是圆明园众多宝物中的一点点。

这些宝物除了数量多还非常珍贵，难怪作者说它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

师：是呀，每当我读到这里，我都会无比激动，我为自己是一个中国人而骄傲和自豪。不知大家有没有这种感受，让我们把心中的骄傲和自豪读出来吧。

生读第四自然段。

（三）

研读“毁灭”，激荡情感。

可如今，我们却再也看不到这博物馆、这艺术馆、这瑰宝、这精华了。我们看到的只是一片废墟。

（出示图片）

那是因为--（齐读最后一段）

圆明园被彻底地毁灭了。

（补充课题）

1、

谁能告诉大家英法联军当年是怎样毁灭圆明园的？

（指名读，出示句子：他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。）

（1）“统统掠走”是怎么掠走？你能举个例子或打个比方吗？

（2）“任意破坏、毁掉”是怎么破坏、毁掉？

２、同学们，不仅如此，为了销毁罪证，他们还用火烧。大火--（齐读）

３、

就让我们一起看看当年英法联军的暴行吧！

(播放《火烧圆明园》片段)

此时此刻，我们还能称他们为军人吗？他们简直就是一群（强盗），一群无耻的（强盗）！面对着这群强盗，面对着这熊熊大火，你的心情怎样？那就读出来吧！

（指导朗读最后一段）

5、大火连烧了三天，整整4320分钟啊！烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需几分钟。想想看，这4320分钟会烧掉什么？

是啊，烈火中，没有了金碧辉煌的殿堂（齐读），也没有了----（齐读）；没有了-----（齐读），也没有了-----（齐读）；不仅没有了-----（齐读），还没有了------（齐读）；那些仿造各地名胜建造的（齐读）没有了，还有根据古代诗人的诗情画意建造的景物都没有了，那些上自（齐读）没有了，下至（齐读）也没有了。

（逐条擦掉刚才的板书并叙述）

圆明园什么都没有了。（激动人心的）圆明园彻底地毁灭了。（指题目）

总之一句话：只有曾经拥有过，才能体会失去的痛苦！也正因为它那么的美好，我们才说--

（出示：圆明园的毁灭是----，齐读）

耻辱的火灼烧着每一个中国人的心，一个有良知的中国人目睹了这一切，写下了这样一段话，以表达自己内心的愤怒和无奈。

师配乐朗诵

孩子们让我们拿起手中的笔，也像这位作者一样，写下你想说的话？

学生书写。并回答展示。

（四）总结升华

在我们祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史，

让我们永远记住一百四十多年前的噩梦，记住写在圆明园残柱上的耻辱，让我们永远记住历史告诉我们的教训“落后就要挨打”。因此，我们要努力用自己的双手建设强大、繁荣的祖国，使火烧圆明园的历史悲剧永远不再重演。让我们“勿忘国耻，振兴中华”。

也许今天的学习只是给同学们打开一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着我们的理想，带着我们的思考走向未来的人生。

课后反思：这是一篇讲读课文，要求通过朗读、学习，想象曾经的圆明园辉煌的景观，了解它被毁灭的经过，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

教学的重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”（2至4自然段）。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”。让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。

我认为，只有充分了解圆明园曾经是一座怎样宏伟与丰富的建筑，对孩子才会有震撼力与感染力。因此该课时主观的朗读与课件直观的音像图片资料双管齐下的教学手段非常重要，相得益彰。当同学们对祖国的壮丽山河与中国劳动人民的智慧，对祖国丰富馆藏，杰出艺术品发出声声由衷的赞叹时，再顺势导出圆明园的毁灭这一部分。课前搜集准备的资料使学生对这一部分的原因不再陌生，但学习有关圆明园被毁灭前的前期准备工作，经过读与看，充分的酝酿后使学生完全地领悟了为什么老师说，圆明园这三个字是国人心中永久痛，文章中介绍说它的毁灭也是世界文化史不可估量的损失。这样才能对圆明园的毁灭最深刻的感触，对英法侵略军可耻行径感受愤怒与屈辱。

“爱之深，恨之切”，只有在充分地感知了圆明园昔日的辉煌，才能在学习第５自然段后，激起学生对英法联军的愤怒与痛恨，和对当时国力软弱乏力的痛心。接着，我设计再次播放视频，引导学生观看现在的火烧圆明园的情景。由此引导学生记住国耻，明白落后就要挨打，只有国家富饶，国力富强，才能够避免这一耻辱重复上演。

在这堂课上我感觉自己还是比较投入的，但学生表现不是太好，发言的积极性也不高。原因是没能让学生更多地与文本接触，对学生的预习能力估计得过高。本以为五年级的学生读通课文没问题，因此课堂上没能让学生初读感悟，学生读得不够多，朗读的形式较单一。再加上本课的时代背景距离学生较远，学生不能入情入境。怎样利用课堂中的40分钟，采用各种形式让学生充分接触文本，是我今后努

力的目标。还有在教学时提问的指向性不够明确，造成部分学生不知所措，当看到学生的表现不是我预设的，显得有些着急。在教学设计时安排的容量较大，这也想教那也舍不得放弃，可短短的40分钟毕竟有限，今后要努力从教学的有效性入手，以一当十，以点代面。通过这节课我体会到有效课堂对教师提出了更高的要求：教师对教材的理解、对学生的了解、对教学环节的安排等，有太多的内容需要把握。