10 蒲公英不说一语板书设计

《蒲公英不说一语》教学设计

定兴县第二实验小学 鹿志欣

一、入境

师：同学们，今天老师将带领大家走进一个奇幻的世界，请你闭上眼睛，伸出你的双手，现在老师将一颗神奇的植物种子放在你的掌心，请握紧你的双手，给它一个温暖的家。再把它放在胸口，用你认为最真诚的语言来默默浇灌它，唤醒它。小种子收到了你的关爱，它正从你的指缝中钻了出来，绿绿的叶子，毛茸茸的花朵，现在请你举起它，对着它轻轻地吹一口气，它们飞起来了，睁开眼睛看一看，你认识它们吗？（课件展示蒲公英飞舞图片）

师：谁来说说对它的了解。

生：我知道蒲公英的花季是每年的3月～8月。

生：它的花絮像一把把小伞。

生：风一吹，蒲公英的花絮便会漫天飞扬，落到哪儿就在哪儿生根、发芽、开花。

师：你们对它的了解很准确，阳春三月，蒲公英的花季到了，它们不请自来地落在我们身边，与我们共舞，与我们嬉戏，带给我们欢乐。有一位名叫韦娅的小女孩，就因为一次与蒲公英的偶然相遇，而深深地喜欢上了它，直至今后的多少年都难以忘怀。于是提笔写下了这一首委婉动人的小诗。（板书课题，齐读课题）

师：蒲公英没有说话，也不会说话，那是什么使作者如此依恋难舍呢?下面就让我们走进诗歌，一起去寻找答案吧！

二、初读

欣赏课文录音。

师：请同学们用最喜欢、最舒适的方式来读一读诗歌。边读边思考：从诗歌中你感受到了什么？

师：谁来谈谈自己的感受？

生：我感受到了它的美。

生：我认为蒲公英很神奇，因为它是会飞的花朵。

生：我觉得这些蒲公英非常淘气，又非常可爱，作者很喜欢它们。

师：同学们的感受非常真切，蒲公英就如同作者童年的玩伴，它的样子，它的动作，它的点点滴滴就好像一幅幅温馨的画卷永远留在了作者心中。现在就让我们一起走进第一幅画卷。

三、赏诗

课件展示诗歌第一小节。

师：谁愿意读一读？

点名读。

师：你觉得她读得怎么样？

生：“茸茸的”这个词，她读得很可爱。“轻”字也读得轻飘飘的。但诗歌的一、二行稍微弱一些。

师：请你试试？

生读。

师：老师发现你听得最认真。请你点评一下。

生：我觉得她读得非常好。她读第二个“远”字时比第一个“远”字轻一些。让我感觉到蒲公英好像离我们越来越远了。

师：“近”呢？

生：“近”我觉得她读得很高兴。让我感觉蒲公英越飞越近了，似乎一伸手就能抓住它。

师：你体会得非常好!同学们，边想象着画面边读诗歌，就能读出诗歌的意境美。我们一起来试试！

生齐读诗歌一、二行。

师：从同学们的朗读声中，老师仿佛看到了漫天飞舞的蒲公英。（板书：飞舞）

师：从这幅画卷中，你还看到了什么样的蒲公英？

生：我看到了茸茸的蒲公英。

师：这个“茸茸的”让我们感受到了蒲公英的“可爱”。（生答）那请你读出她的“可爱”好吗？（生读）

生：我看到了一絮又一絮的蒲公英。

师：“一絮”是什么样子的？

生：像棉絮一样纤维状的。

师：我们听说过“一个”“一条”“一只”，有没有听说过“一絮”？原来“絮”也可以当量词用，不光表现出了蒲公英的数量，还清晰地描绘出了它的形状，诗人的这个“一絮”用得多好啊！

课件显示蒲公英花絮图片。

师：同学们，你们看，这就是一絮，一絮一絮又一絮就组成了这朵茸茸的蒲公英，多么可爱呀。来，让我们带着这种喜悦的心情再读这两句。

生读诗歌三、四行。

师：几个朴素的词，几笔简单的勾画，一朵朵灵动的蒲公英便跃然纸上。让我们再美美地把这一节读一次。

生读诗歌第一小节。

师：同学们，发挥想象，是创作诗歌的第一秘诀。诗人都具有超凡的想象力，如果你是诗人，你会抓住本节诗歌中的哪个词展开想象，写出精彩的内容呢？

生：淘气。

师：在你的周围，谁有淘气的表现？

生：我最好的一个朋友，他每次都喜欢蒙住我的眼睛，让我猜他是谁。

师：看你笑得很开心，可见你觉得他虽然淘气，但还是挺喜欢他的。那你们想一想，蒲公英会和谁淘气？怎么淘气呢？

生：蒲公英会和风淘气，他们一起翻滚、嬉闹。

生：蒲公英会和小鸟淘气，它掠过水面，让小鸟追它。

生：蒲公英会和小猫淘气，它藏在小猫背上，挠小猫的痒痒，小猫痒得在地上直打滚。

师：同学们的想象非常丰富，那我们来看看诗人韦娅是如何描述的。

课件展示诗歌第二小节。

点名读。

师：蒲公英有哪些淘气的表现？你是从哪些词感受到的？

生读表现蒲公英淘气的句子，找出三个动词。

课件展示：染、碰、沾。

师：你最喜欢哪个词？为什么？

生：我最喜欢“染”字，蒲公英用自己的身体把小朋友的睫毛都染成白色了，它真是一位淘气的化妆师。

生：我最喜欢“碰”字，因为它写出了蒲公英的“轻”，就好像只轻轻地挨了一下。

生：我最喜欢“沾”字，它写出了蒲公英的轻柔还有对小女孩的依恋。

师：假如老师把这个“沾”换成米字旁的“粘”好不好？

生：不好。米字旁的“粘”让人感觉它是牢牢地贴住，而这个“沾”则让我们感受到了它的轻盈。

师：同学们，这几个动词准确、生动，使整幅画面都活了起来，让我们看到了蒲公英和孩子们嬉戏的场景。（板书：嬉戏）

男女赛读，师生合作读诗歌第二小节。

师：同学们，假如你就是一絮淘气的蒲公英，你还会带给孩子们什么样的欢乐呢？

生：我会抓住女孩子的长头发荡秋千。

生：我会钻进孩子们的鼻孔里，惹得他们直打喷嚏。

生：我会躺在小女孩的肩膀上，和她一起享受暖洋洋的太阳。

生：我会变成美丽的发卡，悄悄地插在小女孩的辫子上。

师：你们描述的这些画面有趣、温馨。那你们能不能也像诗人韦娅一样，把此时浮现在脑海中的画面用诗歌的形式表达出来呢？当然，要想使整幅画面生动、灵活，“动词”很关键，请你们静下心来仔细地思考。

师：同时，老师想请一名同学，把大家作的小诗用电脑记录下来，谁来？

生：穿过我的发丝

生：钻进她的口袋

生：坐在你的酒窝

生：点了我的眉心

生：滑过你的鼻翼

生：牵着我的衣角

……

师：同学们真了不起，难怪说儿童天生就是诗人，其实写诗也不难，它就来源于我们的生活，就像我们的呼吸一样自然。瞧，我们的作品不是很精彩吗？

师：现在，让我们一起来读读自己的作品。（放入语境中读）

师：我们作的小诗读起来怎么样？

生：文字很美，画面也很美，但读起来没有音律的美感。

师：问题出在哪儿？

生：因为不押韵。

师：你真聪明，找到了诗歌在表现形式上的重点——押韵。这就是诗歌的音乐美。（板书：音乐美）

师：让我们回到诗歌中去感受诗歌的音乐美。

生齐读诗歌第二小节。

师：美好的事物总是脚步匆匆，当盛夏来临的时候，蒲公英的花季也要结束了。此时，你的心情会怎样？

生：难过，会很想念它。

生：很想把它永远留在身边。

师：作者的心情也和你们一样，当经历了一次次难舍的离别之后，她忍不住面对蒲公英发出了这样的疑问：

课件展示诗歌第三小节。（生齐读）

师：哪里写出了作者对蒲公英的思念之情？

生：盛夏的相思、冷冬的回忆。

师：这是一种怎样的相思？怎样的回忆？

生：如同盛夏一般火热、执著的相思。

生：这是一种温暖的回忆，和冷冬的气候形成了鲜明的对比。

师：就让我们带着火热的相思，带着温暖的回忆，读出这种感受吧！

课件展示诗歌第四小节。

生读第三小节，师应第四小节。

师：对于“我”的追问，蒲公英回答了吗？

生：没有，因为它不说一语。

生：我认为它回答了。它用它的眨眼，亲昵地向作者“诉说”出了心中的一切。（板书：亲昵）

师：亲昵，让你想到了什么？

生：家，那是我们温馨的港湾！

生：妈妈的怀抱，贴近它，就能听到妈妈的心跳。

生：我想到了被妈妈送走的小狗。每次我叫它的名字，它都会跑过来舔我的手心，它是我最好的朋友。

师：是啊，“亲昵”的举止能代替一切的言语，它拉近了人与人之间，人与自然万物之间的距离，让我们感受到了彼此相处的这份美好、温馨、和谐。

生与生应答读诗歌三、四小节。

师：蒲公英不说一语，却让我们看到了它的漫天飞舞；蒲公英不说一语，却与我们快乐地嬉戏；蒲公英不说一语，却带给我们无尽的相思和回忆，与我们亲昵。就让我们带着对蒲公英的这份美好的情感，齐读这首小诗吧！

生齐读诗歌。

师：同学们，从《蒲公英不说一语》这首诗歌中，我们欣赏到了三幅画卷：飞舞、嬉戏、亲昵。它们诗中有画，诗画相融，这就是诗歌的“绘画美”。（板书：绘画美）今天的学习让我们从一个全新的角度欣赏到了诗歌的美，也感受到了人与自然和谐相处是如此美好。让我们尊重一切，关爱一切，哪怕是一株草、一朵花。

师：最后，老师为同学们留了作业，为心中所爱的事物献上一首诗歌！