七 角的初步认识（通用）优秀课堂实录

《认识角》教学设计

金湖县银涂镇中心小学

朱香莲

[教材分析]

1、教学内容分析

《认识角》是苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。这节课我将用观察、操作、演示等方法有机贯穿于课堂中的各环节，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，充分遵循从感知，经表象，到概念这一认知规律。本节课内容教材是按照“先由实物抽象出图形并辨认图形——再做角并认识角的大小——最后体会两条边张开的越大角就越大”这个思路分层次组织教学，引导学生逐步深化对角的认识。

2、学情分析

学生对于角并不陌生，在生活中已有一定的经验，但对于角的认识并不规范，本节课的知识是从学生的生活中引发出来的，又让学生动手操作，所以本节课学生兴趣比较高，对于比较角的大小，学生会比较，但总结角的大小与什么有关系，学生心里明白，但是却不知道怎样用语言进行表述，所以需要通过本节课的规范教学来真正认识角。

[教学目标]：

1、知识与技能：结合生活情境，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，会用直尺画角，体会角的大小与两边张开的大小有关。

2、过程与方法：创设生活情境，经历从现实中找角、抽象角的过程，在找角、画角、做角、比角等活动中建立角的空间观念，在数角中体会有序思考的方法。

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3、情感、态度与价值观：在找角的过程中体会到角在生活中无处不在，在画角、做角过程中体验到成功的快乐。

[教学重难点]：

重点：初步认识角，知道角的各部分名称。

难点：学会比较角的大小，体会角的大小与角的两边张开的程度有关。

[教学准备]：活动的角（2个）、三角板、教学课件、彩纸、剪刀、图钉、硬纸条

[教学方法]：根据本节课的教学特点和学生思维活动的特点，我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究的教学方法，从而较好的实现教学目标，达到教学目的。

[教学过程]：

一、创设情境，引入新课

1、师：小朋友们，你们用小棒摆过图形吗？给你4根同样长的小棒，你能摆出什么图形？（展台出示四根小棒，指生摆）

生：4根同样长的小棒可以摆出一个正方形或一个平行四边形。

师：注意擦亮你们的眼睛哦（拿走1根，3根同样长的小棒），你又能摆出什么图形？（生摆）

生：3根同样长的小棒可以摆出一个三角形。

师：（再拿掉1根小棒）现在的图形你还认识吗？

生：角

这就是我们今天要认识的新朋友“角”。

（出示课件）（板书：认识角）

（设计意图：本环节教学是让生通过小棒摆图形，在不断减少小棒的基础上摆出什么样的图形进行教学的，层层推进导入新课。）

二、教授新课

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（一）找角——直观感知角

师：（1）生活中有哪些这样的角呢？(指生发言）

小朋友们，观察的真仔细。

（2）抽象角

师：老师也从这些物体上找到了一些角（课件出示）。

指出：像这样的图形都是角。

（设计意图：引导学生初步感知实物上的角，再把这些角从实物上抽象出来，让学生建立角的几何图形的表象。）

（二）认识角

1、画角方法

师：你想动手画一个这样的角吗？（想）（课件出示) 师：那我们先小组讨论讨论你会怎么画？（互相讨论，指两组代表回答）

师：到底说的对不对呢？请小朋友们擦亮眼睛，看老师怎么画。（老师演示画角）谁能来说一说。

指生说。先画一点，然后从点起画一条直直的线，再从点起往不同的方向画一条直直的线

。你们同意吗？小朋友们的眼睛真亮呀。

师：在数学中,为了更清晰地表示一个角,还会用小弧线来表示这个角。（板书) 2、摸角并感知角

师：那你想动手摸一摸这样的角吗？（想）

师：我们这个大三角形的角在哪？摸一摸其中的一个角。

（拿教具大三角板走到生中让其摸一摸）

生：尖尖的，刺手。

师：我们就把这个地方叫做角的顶点。

生：；两边的线，平平的、直直的。

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师：我们把这两条平平的、直直的线叫做角的两条边。（板书：顶点，边，直直的平平的）

师：你会发现角有几个顶点和几条边？

（生小结：角有一个顶点和两条边）（板书）

3、练习判断角

师:现在有些图形争着吵着自己都是角，你能把躲起来跟我们捉迷藏的角找出来吗？（出示课件想想做做第1题）看来小朋友们，真是双火眼睛睛。

（设计意图：通过让学生在不同的图形中找共同的特点，学生对角的认识从感性逐步向理性过渡，角的本质特征也在一步步地显露出来。

通过指一指、找一找、摸一摸、辩一辩、数一数等直观操作活动，使学生对角的特征有了进一步的认识与理解,为最终形成角的抽象理解架构桥梁。）

4、画角

师：你们现在能自己动手画一个角并同时标出各部分名称吗？（出示课件）

生在纸上练习画角。（选两人上来展示，说说画角方法和各部分名称）你们画的真漂亮。

师：你们认识了角，能找出下面图形里有几个角吗？为什么它是角？（出示课件想想做做第2题）

（三）动手操作，比较角的大小

1、折一折

师：看来你们已经和角交上朋友了，你能利用准备好的彩纸把角折出来吗？（让生把角用小弧线标出来）

学生活动，老师指导，学生进行展示。（说说折的角及各部分名称，还有没有其他角）

2、做一做

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师：那你能根据老师提供的材料，自己做一个角吗？（学生进行活动）（提醒做完把图钉的尾巴插在橡皮上）

师：同学们真的是心灵手巧啊!不一会儿就创造了这么多的角。请你们举起自己做的角，边说边指，这是角的顶点和两条边。

师：睁大你的眼睛，看，老师要变成一个魔术师了哦（动手拉动手中的角），你看到了什么？

指生答。角有大有小（板书），角张开的越大，角越大，张开的越小，角越小。

师：自己动手试一试，有趣吗？

其实，生活中也有这样大小可以变化的角。（出示课件，扇子、剪刀) 3、比一比，角的大小

师：你看，动物园里有两只鳄鱼在向你们招手呢，你能在它们身上找到角吗？

生：鳄鱼张开的嘴巴就是一个角。（出示角）

师：那谁的角更大呢？为什么？

师：要想验证对不对，我们需要比一比。请利用你们手中的角，在小组内比一比，谁的角更大？（小组活动）

指生上来比一比，说一说。(把顶点重叠在一起，一条边也重叠在一起，另一条边，在外面的就（大），在里面的就（小）。

师：我们把这种方法取个好听的名字叫重叠法。如果想要他的角更大怎么办？指生动手拉一拉。（小的角一边往外拉或者角大的一边往里拉）

师：所以角的大小和什么有关？

生：角的大小和角两边张开的大小有关。

师：仔细看哟，（动手把一个角的边剪短），这个角的大小发生变化了

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吗？（再剪）现在呢？说明角的大小和角两边张开的大小有关，和两边长短无关。（板书）

（出示课件）那鳄鱼身上的角可以用什么方法比较出大小呢？（生：重叠法）出示课件重叠法，鳄鱼角比较大小的运动过程。

师：所以角的大小和什么有关？

那你能找出下面钟面上哪个角最大，哪个角最小吗？（出示想想做做第3题）

师：看来小朋友们都已经和角成为好朋友了，朱老师还有一首关于角的儿歌想要告诉大家（课件出示）

（设计意图：认识了角的特征后，设计了一系列的数学活动：做一做、比一比、变一变。在活动中，学生不仅通过实践操作来发现隐藏在复杂图形中的角，而且也在多媒体软件直观丰富的演示中进一步厘清了角的非本质特征，掌握了比较角的大小的实质。）

三、课堂总结

1、师：这就是我们今天认识的角，你能向大家介绍这个好朋友吗？

生：角有一个顶点和两条边，顶点是尖尖的，边是平平的、直直的。角有大有小。角的大小与两条边张开的大小有关。角两边张开的越大，角越大，反之。

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看到小朋友这么聪明，老师想请你回家试着把一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，好吗？

3、师：最后，让我们一起在美妙的音乐中走进角的世界。（播放课件）

在音乐中我们结束了这一课，你们觉得角美吗？

（设计意图：课尾设计及时帮助学生把所学的新知进行有序回顾，反思得与失，把握概念的本质。拓展延伸有效提升学生的思维水平。）

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[板书设计]：

认识角

边

顶点 边 （直直的、平平的）

角有一个顶点和两条边 角有大有小 角的大小与两条边张开的大小有关

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