解决问题优秀获奖教案

项目

内 容

（1）通过操作活动，使学生会用三角尺拼角。

（2）通过拼一副三角尺、两幅三角尺，使学生更进一步辨认直角、教学目标

锐角、钝角。

（3）培养学生初步的观察能力、动手操作能力，经历完整解决问题的过程。

教学重点

会用一副三角尺拼出钝角。

教学难点

会用一副三角尺的有序思维拼出不同的钝角。

教学准备

学生：三角尺 教师：三角尺和电脑课件

教

学

过

来。

教师：拼出一个钝角，用什么拼？你了解一副三角尺上的角吗？你会想到用什么角来拼钝角呢？

吗？

二、学生个人第一次尝试探究，拼出一个钝角。

（1）出示教材42页的例题6情境图。

（2）全班齐读题，理清题意。

教师：我们知道了什么？（从这句话里你知道了什么？要我们做什么？）

教师：我们可以把我们认为重要的信息用一定的符号标注出一、通过三角尺的重新认识，加深对直角、锐角、钝角的认识。

（1）重新认识三角尺。

教师：同学们这是什么？你对三角尺有什么了解？

学生指认三角尺的的角分别是什么角。判定三角尺的各个角。

教师：你怎么知道这些角是锐角？

（2）学生全班交流，并上台比划出钝角。

（教师注意纠正比的的动作和细节,判定30度的角也可以

直接说出感觉比直角小也行。）

教师：每一个三角尺上都有1个直角，还有2个锐角。

你们发现三角尺少了什么角？

教师：什么样的角是钝角？

教师：三角尺上没有钝角，你能用一副三角尺变出钝角出来

程

教师:请同学们用自己的三角尺试着拼一拼，拼出一个钝角，并且把你拼出的钝角指给同桌看。

（3）学生自主尝试，拼出一个钝角。

选出学生拼出的钝角展示

①

② ③

④ ⑤ ⑥

教师：你拼出的钝角在哪儿？拼出来的角是钝角吗？

预设一:目测---看上去比直角大；

预设二：测量---用三角尺上的直角比；

预设三：推理---直角+锐角=钝角

教师：上面拼出的钝角有没有重复的？还有没有拼出的钝角吗？

教师:在拼角时我们要注意什么？（要把两个角的顶点重合，一条边也和一条边重合）。

教师：第二幅图拼出的角是钝角吗?(不是钝角，这两条边，平平的，叫平角。) 教师：到底还能拼出几种不同的钝角？

二、学生第二次小组合作探究，有序拼出所有的钝角。

教师：刚才同学们都拼出了一个钝角，打底可以拼出多少个不同的钝角？我们小组合作了解决。

教师：同学们小组合作动手用一副三角尺上的角拼出不同的钝角。

小组合作要求：

1.每一位小组成员依次用一副三角尺拼不同的钝角。

2. 小组成员检查拼出的每一个角是不是钝角吗？

3. 小组检查有没有重复的钝角。还有其他的拼法吗？ 4、你能不能拼出所有的钝角吗？小组讨论怎样才能有规律的拼出所有的钝角？

学生小组合作拼出钝角，并讨论怎样拼出所有的钝角，做到不重复、不遗漏。

三．展示成果，发现规律

教师：请拼得最快的小组上台展示拼出的钝角。

（学生展示1组，贴在黑板上）

教师：同学们观察，他们拼的角都是钝角吗？你是怎么想的？

教师：有没有重复的拼法？

教师：还有没有不同的拼法呢？

教师：同学们刚刚在拼角时候就出现了这个问题。拼着拼着就不记得自己拼了什么角了。

教师：刚才我发现有几个小朋友的拼法很好，她的拼法呀就能做到不重复，不遗漏。你们想不想看看她是怎么拼的？

学生动态展示有序的拼法。

（教师把学生拼出的每一种情况保留在黑板上。）

教师：你怎么知道拼出的是钝角？你是怎么想的？

教师：请同学观察一下这几种拼法都有什么相同的地方？

教师：这些拼出的角都是钝角吗？怎么判断？

教师：请上台展示的小组说说你怎么知道自己拼出的是钝角？

（用一个直角和一个锐角拼出钝角，有3种情况；用一个锐角和一个锐角拼出钝角有1种情况，一共4种情况）

结论一：有序思考；

结论二：直角+锐角一定是钝角；

结论三：锐角+锐角结果不确定（可能是钝角，可能不是钝角）；

结论四：直角+直角是平角。

四．巩固提高。 在一个钝角里添画一条线，把它分成两个角。

（1）你能分成（ ）角和（ ）角；

（2）你有( )种分法。

（1） （2） （3） （4）