因数中间或末尾有0的乘法教案教学设计导入设计

三位数乘两位数

（因数中间或末尾有0）

教学设计

教学内容：人教版教材P48内容。

教学目标：

知识与技能：

1、理解和掌握因数末尾有0的乘法简算的方法，能正确的进行笔算，并进一步认识0 在乘法运算中的特性，提高计算能力。

2、培养学生知识类推迁移的能力和计算的能力

过程与方法：

经历因数末尾有0的乘法计算过程，体验迁移、类推的思想与方法。

情感态度与价值观：

在学习活动中，体会数学知识之间的内在联系，体验成功，培养积极主动的学习态度。

教学重点：竖式的简便写法以及积的末尾0的个数的确定。

教学难点：掌握竖式的简便写法

教法与学法：

教法：讲解法

学法：独立试算、小组交流

教学过程：

一、前置作业，复习交流

1、口算。（教师出示口算卡，指名学生说得数。）

35×2 19×5 25×3 140×6 230×4 140×7 2、笔算

： 43×26＝ 12×34 ＝ 学生说一说笔算的方法是什么? 二、创设情境，激趣导入

3、提问。

出示：6×50 师：这道整十数乘一位数的口算题怎样计算比较简便？（先用整十数十位上的数去乘一位数，再在得数的后面添一个0）

出示：24×20 师：这道整十数乘两位数的口算题怎样计算比较简便？（先用整十数十位上的数去乘两位数，再在得数的后面添一个0）

3．导入。

观察：6×50和24×20这两道题的因数有什么特点？（都是整十数，末尾都有0）

师：如果两个因数的末尾都有0，这样的乘法你会做吗？

板书：160×30= 三、探究体验，经历过程

&：学习例2（1）

出示例2（1）: 特快列车1小时可行 160 千米。它30 小时行驶多少千米?

1、问:如何列式?这是一道什么样的乘法算式?

板书课题补充;因数末尾有0 的乘法 2、学生根据题意，独立写出解题算式，独立进行计算

师：怎么计算出结果?能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试。 3、学生独立进行计算。 4、反馈：请不同算法的学生说一说计算的过程。

师：160×30怎样计算呢？组织学生同桌讨论不同的计算方法，学生汇报算法：

①先口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0. ②3个160是480，那么30个160就是4800。

③笔算：展示学生的竖式计算过程（两种）

1 6 0 1 6 0

×

3 0 ×

3 0

—————

—————

0 0 0 4 8 0 0 4 8

—————

4 8 0 0 5、围绕竖式的简便写法和积进行讨论: 师：对比这两种笔算的过程有什么异同？你为什么这样计算？

①写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题?怎样确定积的末尾0的个数? ②积的末尾零的个数怎样确定? 6、根据学生的汇报，讲解板书出笔算过程：

160×30=4800

1 6 0

×

3 0

—————

4 8 0 0 7、小结:因数末尾都有0的简便算法是什么?

归纳: 先把0前的数相乘，乘完再数数两个因数末尾共有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0。

&：巩固练习。（教材P48“做一做”

）

（1）板书“做一做”内容。

2 2 0 1 6 0 3 6 0 5 8 0 × 4 0 × 6 0 × 2 5 ×1 2

（2）学生独立完成。

（3）多数同学做完后，老师指名学生板演。

（4）集体订正，明确“0”在乘法运算中的特性能使计算简便。

（5）小结：先把0前面的数相乘，再看两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添写几个0。

四、巩固拓展学以致用。

五、课末总结，梳理提升

师：在本节课的学习中，有哪些收获？

学生自由交流各自的收获体会。

&：课后讨论，变式应用例2（2）

出示例2（2）: 普快列车1小时可行 106 千米。它30 小时行驶多少千米? 要求： 1、首先自己独立完成，与第一题作为比较有什么相同之处。

2、在计算的过程中感受一下这题解题思路和方法与第一题比较有什么不同之处。

3、解答这道题需要注意什么呢？

六、作业设计

1、教材P48“做一做”第2题，做在作业本上。

2、教材P49“练习八”第3、6、7题。

板书设计：

三位数乘两位数

（因数的中间或末尾有0）

（1

）

160×30=4800 （2）160×30=4800 简便算法：先把0前面的

数相乘，再看两个因数末 1 6 0 1 6 0

尾一共有几个0，就在积

的末尾添写几个0。

× 3 0 × 3 0

0 0 0 4 8 0 0

4 8

4 8 0 0

课后反思：

成功之处是：1、第一环节的口算笔算，我首先采用了前置作业，在课前5分钟左右的时间让学生复习前面的知识内容。2、上课后让请学生一起分享前置作业的成果和解题方法技巧。3、直接进入新课。学生预习时已解决了应用题的列式问题，所以我直接让学生汇报，自主探索怎样算比较简便。有前置作业作为铺垫，学生顺理成章说出先不考虑“0”怎样列竖式比较合理，让学生自主探索。

不足之处：1、乘法的简便算法，我强调的不够，在学生的练习中还存在很多问题；2、整节课不紧凑，显得很松散，练习的时间比较少。