习作2精品学案

《我的自画像》课堂实录及评析

执教/郭学萍(特级教师)

点评/姜树华(特级教师)、高子阳(特级教师)、刘冰(特级教师)

【活动目标】

本次习作教学基于教材,又超越教材,旨在打破常规思维,用一种与众不同的方式(图画书)介绍自己,给自己画像。让学生感受到习作原来可以这么好玩,从而增强习作的兴趣和信心,并愿意与他人分享习作的快乐。

【年级】三年级(实际上课年级为二年级)

【课内教材】苏教版三上《习作2:我的自画像》

【补充教材】《小学创意写作》(郭学萍主编)三上《单元2:我的第一本“自传”》【课时】1课时

【课前准备】根据习作二中的要求,对照着镜子中的自己,画一幅自画像,规定好尺寸,背后贴上双面胶。

【教学实录】

一、猜猜他(她)是谁

师:同学们,昨天我们初步学习了三年级上册第二单元《习作2》——用文字给自己画像。下面是几个同学用文字给自己画的像,我来读,你们来猜——他(她)是谁?

文1:

生:刘经熠。

师:如果仅仅读第1自然段,可能还不大容易猜出是谁,可是如果把他爱读书这个特点写出来,同学们便能一口喊出是刘经熠了!(板书:外貌、爱好)

文

2:

生:她是周熙雯,因为周熙雯跑步快。

师:都不是,他是李昌昊。为什么大家会猜错,原因就在于他跑步并不是班上第一,这就说明给自己画像要真实。

文3:

生:(异口同声)王若朴。

师:和前面两位同学的自画像相比,王若朴的自画像中多了对名字和性格的介绍,因为王若朴的名字比较有个性,所以同学们一下子就猜中了他。(板书:名字、性格)

文4:

生:我猜他是严兮桦!

师:猜对了,正是他!我一直喜欢严兮桦的文字,轻松、幽默。刚才,我们介绍了四位同学,他们都用文字给自己画了像。这种用文字给自己画像的方式很“常规”。文贵在新,作文的创新就在于要敢于“打破常规”。你们想知道长辫子老师是怎么介绍自己的吗?

(板书:打破常规介绍自己)

二、出示范本,猜读激趣

师:(出示自己制作的“图画书”)看,这是什么?

生:一本书。

师:这可不是一般的书噢,这是我自己做了一本书,奇怪的是,这本书居然没有名字。还是让我们打开看看吧!

(画面:一轮满月)

师:这是什么?我又为什么要画这个东西?

生:这是月亮,因为你喜欢美丽的月色。

生:这是一轮圆圆的月亮,因为月圆之夜便是团圆之时,老师很喜欢一家人在一起的情景。

师:究竟是什么呢?我暂不揭开谜底,大家继续往下看。

(画面:一幅窗帘)

师:这又是什么?

生:这是一幅漂亮的窗帘,点缀着好看的流苏,老师喜欢把自己的家装饰得漂漂亮亮的。

生:这有点像老师的长头发。

生:也许噢!我们接着往下看。

(画面:一对星星)

生:这是两颗闪烁的星星,老师是一个浪漫的人,喜欢看窗外天上的星星。

生:这是闪闪发光的钻石,老师可能想要一枚美丽的钻戒。

师:如果能有这样一枚钻戒,确实不错!接着往下看。

(画面:一串珍珠)

生:这是一串晶莹夺目的珍珠,和老师脖子上戴的珍珠一样。

生:老师的牙齿很白,就像一颗颗洁白的珍珠。

师:牙齿如珍珠般美白,怎么听着像广告词?接着往下看。

(画面:一串音符)

生:这是一串音符,老师喜欢唱歌。

生:老师是一个活泼开朗的人,每天的心情都非常愉快。

师:生活的本质是辛苦的,保持快乐的心情却是我们每个人都可以自主选择的。再往下看。

(画面:一条丝巾)

生:这是一条绸带,难道老师喜欢绸带舞?

生:我觉得这是一条丝巾,因为老师很喜欢戴围巾。

师:相处久了,你们都成了我的知音。继续往下看。

(画面:一本书)

生:这是一条书虫,说明老师很喜欢看书。

师:如果说我是一条大书虫,你们就是一条条小书虫,我们一起看最后一幅。

(画面:一个小女孩躺在山坡上的景象)

生:老师喜欢无忧无虑的生活。

生:老师喜欢躺在草地上,看天上的云,很惬意。

三、揭示内容,示范欣赏

师:你们看到这么多东西,有很多的想法。现在,我要公布答案。请八位同学开火车连起来读一遍。

图1:我的脸圆圆的,笑起来像一轮满月。

图2：我喜欢留着齐眉的刘海，长长的头发像窗帘一样向两边分开。很多人都喜欢叫我“长辫子老师”，其实准确地说，应该叫“长头发老师”，因为我很少扎辫子。

图3：我非常喜欢小孩子，只要一看到他们，我的眼睛就会像星星一样闪烁着光芒。

图4：我有一张能说会道的嘴巴，如果有人想用“妙语连珠”来形容我，应该不算过分吧！

图5：我喜欢听音乐，尤其喜欢听诺纳琼斯的《don’t know why》。她的歌声空灵而具有穿透力，就像潺潺的流水缓缓地漫过湿润的青石板，让我感受到一份松弛。我还喜欢听朴树的《生如夏花》，常常听着听着，眼泪就下来了。所以，别人都说我太感性。

图6：我是典型的“丝巾控”，并且偏爱长丝巾。我承认我总是抵挡不住丝巾的诱惑,只要看上了一定要买回来。我不知道自己到底有多少条丝巾，因为我从未认真地数过。但是，如果每天换一条丝巾的话，我可以做到两个月不重复。

图7：我是一个十足的“大书虫”，对书有一种与生俱来的喜爱，甚至到了痴迷的地步。虽然我已经工作很多年了，可我依然保持着上学时读书的样子。我喜欢每天背着一个装满书的旅行包，只要一有机会，便要把包里的书拿出来看一会儿。好几次因为太过于专注，以至于坐过了车站。

图8：我是一个充满幻想的人。小时候，住在乡下。我喜欢躺在长满绿草的土坡上，任小草挠着我的脸，痒痒的；任泥土悄悄粘在衣服的一角，软软的。我一边聆听着着草丛中微

小的声音，一边看天空的云彩，把它们想象成童话中的城堡、王子和公主。想着想着，自己

也变成了一朵云，和它们欢乐地舞蹈……

四、封面封底，个性设计

师：噢，原来我画的就是自己啊！像这样用图画和文字共同叙述的方式，就叫“图画书”或者“绘本”。 当然，作为一本完整的图画书，还需要有什么？

生：“封面”和“封底”。

师：因为是第一次做图画书，我已经把标题统一打出来了，只需要你们把昨天画好的自画像贴在标题下的方框中，封面的饱满丰富了。

生：贴图，把封面补充完整。

师：作为一本书，还有两件重要的事情不要忘了，那就是署名封底。在封底右下角，大家可以给这本书标一个价格。因为一本自己精心创作出来的书，它是有价值的。

图9：封面、封底展开图

五、独立创作，随机点拨

生：学生创作，教师巡视，随机点拨（8分钟）

师：8分钟时间，很多孩子已经现场画好了书中的内容，也有孩子来不及，没关系，可以利用课间画完，写好。只要在今天下午上课前交上来就可以了。对于我们每个同学来说，这就是一本独一无二的、举世无双的“自画像”。这个时候，我很想做一名朗读者，来分享你们的即兴创作作品。

学生当堂上交的作品

六、媒体展示，分享交流

考虑到时间关系，每个同学的作品展示会有部分删减。

生1：刘经熠

图1 图2 图3

图4 图5 图6

图1：封面

图2：我很胖，才8岁，肚子上就多了一道“呼啦圈”。

图3：我的视力不太好，鼻子上总架着一副黑框眼镜。

图4：大家都说我像图图，因为我和他一样，长着一对有福气的大耳朵。

图5：我特别爱看书，科学类、历史类、童话类都留下我阅读的足迹。

图6：我会下围棋，它教会了我做事要多往后想几步。

生：刘经熠的自画像很形象，把自己的特点介绍得很生动。

生：他把肚皮上的一圈肉比喻成“呼啦圈”，把大耳朵自己想象成“图图”，好形象啊！ 生：他还能有围棋想到做事要往后多想几步。

师：除此之外，他的字也很漂亮，图文并茂，赏心悦目。

生2：陈奕呈

图1：封面

图2：我有一双大大的眼睛，像两颗闪闪发光的宝石。我有一张圆圆的脸，像一个盘子。 图3：我是一个小书虫，一天能看好几本书呢！有时候，我正在看书，妈妈过来喊我去洗澡，我没听见，他喊了好长时间，我才听见。

图4：我的跑步倒数第二，跑到一圈就跑不下去了。

生：把眼睛比作闪闪发光的宝石，很形象。

生：把脸比作一个盘子，眼睛比作两颗钻石，盘子里装着两颗钻石，很有趣。 生：别人都写优点，她却写自己的短处——跑步跑不动。

师：这才叫特点鲜明，特点不等于优点。

生3：薛源

图1 图2 图3

图4 图5 图6

图1：封面

图2：我的皮肤很白，长着一张瓜子脸。我的身高不高不矮，但却很瘦。别看我长得瘦，我踢足球可是非常厉害的！

图3：我非常喜欢下象棋，以前爸爸让我三个棋子我都下不过他。现在，他一个棋都不让我就能下过他啦！

图4：我也很喜欢看书，书一拿在手上我就停不下来。我家里已经有一千多本书啦！不但我喜欢看书，我还喜欢写书（就是这本书啦！）

图5：我喜欢骑自行车，有时我骑自行车的速度能跟妈妈的电瓶车一样快！

图6：我最喜欢的颜色是绿色，因为它像绿宝石一样漂亮。你想和我做朋友吗？ 生：他的语言风趣幽默，把下象棋、看书、骑自行车三个爱好写得很好玩。

师：这么短的时间能做出这样一本图文并茂、内容丰富的图画书真的不简单！

刚刚，一

直都是长辫子老师做朗读者，分享你们的作品。下面，哪个同学原意自己上来读？我们要既做作者，又要做朗读者。就请——严兮桦吧！

生4：严兮桦

图1 图2 图3 图4

图1：封面

图2：大家好！我叫严兮桦，之所以叫这个名字是因为爸爸妈妈希望我像东北虎一样快乐地生活在桦树林里。

图3：我身子瘦瘦的，脸上长着一对明亮的小眼睛，鼻孔有点儿大。我不知道为什么，有时笑，有时哭，也会装哭。

图4：我喜欢画画、骑自行车、弹钢琴植物、养多肉植物，当然我最喜欢看书，我家可有200本书（我读了三分之一）。

生：今天我才知道吴峪桦的名字还有这个意思，原来我根本不知道。

师：是啊，给自己画像，也是为了让别人更加了解自己。严兮桦不仅写得不错，朗读得也不错！

七、总结下课，布置作业

师：今天这节课给了我太多惊喜。惊喜之一，这是三年级的习作课，我用的是二年级的小同学，没想到你们表现得这么好！惊喜之二，这是一次当堂习作，没想到你们能在不到10分钟的时间内，每人都做出一部图文并茂的图画书。虽然内容没有上色，但是没有关系，文字丰富了画面的表现！下课！

作者：江苏省语文特级教师、南京市鼓楼区第二实验小学副校长 郭学萍

照片：

涂鸦着习作:学表达的一种惬意之举

文/姜树华

“长辫子老师”总有着无限的魔法,让学生“入魔”,让听课老师“入迷”。用“手工图

画书”点燃学生的习作兴致,不能不说是一条见证奇迹的魔术般习作新路。涂鸦着习作,从

读懂绘本到制作绘本,让涂鸦遇上了文字,一路上学生在立意,具象,巧构,说到底在表达

中学着表达。毋庸赘述,图画与文字都是表达,图画更感性,文字更深邃;图画更鲜活,文

字更干练;图画更可视,文字更可品。在这样一个图画铺天盖地而来的时代,“长辫子老师”

很入时地借助“手工图画书”这一形式,让学生变换着姿态表达,这样的习作来得更好玩,

更亲切,更流畅。谁说这不是一种地道的习作课堂呢?在非连续性文本悄然火热的今天,“长

辫子老师”已不只满足于手工图画书的阅读,而是把课堂变成了手工图画书的实践场。在感

叹长辫子老师这一创举之际,让人不得不叹服她开启习作新路的笃定与激发学生习作兴趣手

法的“魔力”。

当然,我们不仅仅折服于“长辫子老师”的习作教学创新,更赞叹于其习作教学中的让

学理念。“学的课堂”不应仅呼声于阅读课堂,而应走进学生的所有课堂,让学生想学、会

学、乐学。“学”字当头,是“长辫子老师”习作课堂中的卓然姿态。所以孩子们学得自主,

学得欢畅,学得入魔,学得丰盈。这样的学态随处可见:

一、让猜:在读图中学表达。课堂没有直接用手工图画的方式介绍自己,而是在欣赏长

辫子老师的手工图画书中开启了帷幕;课堂也没有直接抛出相配的图文,而是在学生的一轮

轮猜读中行进。2011版新课标强调“养成留心观察的习惯,珍惜个人的独特感受”“习作重

在培养学生的写作兴趣和自信心”等。长辫子老师的欲擒故纵,打开了学生们的“话匣子”,

学生们调集着自身所有的情感认知猜想着图画与老师个人之间的关联。与其说,这些猜测指

向于老师,还不如说这些猜测都是学生的内心倾吐。课标强调习作教学中学生的“真情实感”,

但多数时候学生的“倾吐”不是内心的真切感受,而是为了迎合某种既定对象(老师、家长

或是某种群体意识)的要求,这样的“倾吐”自然成了“套话”“官话”“奉承话”“成人话”。

长辫子老师不开口,抑或就是为了让学生们能真正开口,说实话,说想说的话。让猜,吊足

了学生们表达的“胃口”,更为后面环节中呈现配图文字规约学生言语提供了充分的前提,

实在是长辫子老师的高明之举。

二、让画:在意象中学表达。把内心的想法通过最适合的意象加以表达无疑是手工图画

书的难点。“猜读激趣”环节中孩子们那么多自以为是的猜测足以表明:只有自己最能说清

楚自己笔下的意象所指。在没有文字下,谁又能准确理解老师的图画“一轮满月”是指“笑

,是指“能说会道的嘴巴”,“一串音符”是指“我喜欢听音乐”……起来像一轮满月”“一串珍珠”

也许,这正是“手工图画书”的魅力之所在——多维度联想后的顿悟。长辫子老师正是通过

让学生开火车读出图画书中的所配文字让学生们明白:每个人心中的表达意象都是不同的。

事实证明,孩子们的领悟、表达有深有浅,我很喜欢这样的图文感觉,因为从画面意象到文

字表达之间,有空白,有思考,有空间,有张力。让画,给了学生充分的心里言语的时空,

让表达来得更安静且更有深度。

三、让评:在斟酌中学表达。通观全课,真不能发现长辫子老师有一张“能说会道”的

嘴巴,似乎与她的手工图画书自传中的描述有违。谈话导入环节,当学生介绍完自己时,只一句“她的自我介绍怎么样?谁来评价一下”;猜读激趣环节,除了极具简洁的“这是什么?为什么要画这个东西?”之类的话语,别无它语;揭示内容环节,一句话也不说,八个学生开火车就完了;分享交流环节,极具简单的“我同意你们的建议”之类的几句话……纵观老师话语,几乎只出现在课堂的起承转合点,习作指导课老师怎能如此吝啬言语呢?罕见。但细读全课,习作指导几乎又无处不在。陡然间,明白了长辫子老师原来在故意封口,旨在“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”(2011版新课标)。难怪她会甘心少说话,不经意间几乎被学生言语所淹没,课堂只看见飘逸的长辫子,不闻其声。以老师言语之少换得学生们的言语之多,这不正是习作课堂中关注表达训练的大智若愚之为吗?让评,矜持了老师,大方了学生,定长的课堂时间内流淌出更多的学生评价语,这不就是由学生中生长出来的习作指导吗?

观课之初,曾不解“手工图画书”的真正内涵,但却让我想起在加拿大考察期间领略到的一种曾令我不可思议的教学现象——不少老师的课堂上喜欢让学生边听故事边随意涂鸦,心理学家解释这在运用“一心二用”的心理机能,此时的思维是流畅的,表达是惬意的;那天我还目睹了那个班级对西方经典画《咆哮》进行联想“为什么而咆哮”的手工图文展。回来后,在我正想着习作教学中尝试“手工图画书”这一方式时,长辫子老师已经做到了。

何止是嫉妒,更多为感佩!

作者:江苏省语文特级教师、江苏省如皋市安定小学校长姜树华

照片:

别把孩子的创作藏匿

文/高子阳

孩子们喜欢喊她“长辫子老师”,我喜欢叫她“蝈蝈”。她总是与众不同,无论是人,亦或是课。我曾经为她的阅读教学课堂实录《灰椋鸟》写过一篇课评《演绎母语教学的哲学》。

今天,看了她的习作教学课堂实录《我的第一本图画书》,我又有许多话想说。

一、这类课来的有点晚

《我的第一本图画书》是特级教师郭学萍给四年级学生上的,而从学生课堂上呈现出来的作品,可以判断这种课的确来得太晚,写书教学越早越好!而把这节课放在一二年级上,一二年级的孩子绘出的精彩更独特。我为什么说此类课来的有些晚?因为读这节课让我想起了美国小学一入学第一天所上的第一节课。老师把孩子带到图书馆,指着一本本书向孩子介绍,并告诉学生书架一定要有小朋友写的书。一年级孩子肯定产生自己太小不可能写这些书的疑问,老师却说:“今天就可以写书。”在教师的引导下,每个同学开始了第一本书的创作——《我的一家》。这本书真的很简单,就是让孩子回家找找爸妈和自己的一些照片,将照片分别贴在一些纸上,然后在爸妈面前说说照片,而父母帮助把孩子所说的话写在照片四周。最后画画封面,写上书名,一本书就做好了。这是我国小学习作教学还没有出现过的事,如果我们早早地有这类课,四年级学生绘制的书,质量肯定更高。但我们的课程标准没有这样的理念,也就是说本属于孩子应该能够做的事,本属于孩子的写书,远离了我们的课堂。郭老师走出了这一步,是一种唤醒。假若这类能从一年级开始,成为一种常态,儿童就会轻松、快乐地生活在儿童创作的世界里。

二、自传是最具诱惑力的创作

郭老师真的非常聪慧,她选择“自传”。自传就是我写我,我画我,我说我。一个人最难写、最易写、最愿写、最能写好的都是“我”。“我”与任何人都不一样,我写自己应该最有原创味儿。月季花之父吴赉熙说:“世界七奇,不对,应该说世界八奇:我就是第八奇。”莎士比亚这样言说“我”字:“我是多么美妙的杰作,我有崇高的意识、我有无限的能力、我有优美的仪表,我的举止好像天使、我的灵性可媲神仙,我是天之骄子,我是万物之灵。”所以写我是最具诱惑力的创作。

孩子是天生写“我”的高手,也是天生的图画书创造者,但我们成人不相信孩子天生具备这种原创的能力,所以属于孩子的原创型的读写绘被许多不懂、从未创作过图画书的成人给戕害了!创作真的属于孩子!你看,郭老师把自己的自传书呈现在学生面前,学生肯定恍然大悟,这从学生创作的自传中可以看到。为什么会出现这样的效果?这是示范的力量,这是好玩自传必然产生的刺激,是一种灵性的召唤,所以学生在倾听之中就耐不住了,人的那种天生具有创造力被激发出来,产生一本本让人惊艳的自传,在情理之中。但常规,常规,一味的常规,的确锁住了很多人的心。

关于“自传”,我国小学母语教育还没有足够的重视,我们平常这一内容的习作教学只在小传。有人说,中国最早的自传作品是“司马迁的《史记太史公自序》”,这篇自序就是一篇文章,只能算作小传。而当下小学阶段的习作,类似这种文章式的小传学生都习过、练过,写成书,很少很少!一篇小传其影响力很难超过书。研究表明,世界上自传之书来得很晚,他传很早。世界上第一本自传书就是《富兰克林自传》。《富兰克林自传》的出版,改变了美国人对写作的认识,这部书开启了美国人写自传的先河,让很多美国人爱上了写作。郭老师用她创作的图画书自传来教学,从课堂上就可以看到书的影响力。

人的一生,应该创作一本自传书。而第一本自传书,是什么样子?就是郭老师呈现的那个样子,就是一个个孩子自己画出来的书,儿童写作迈出了这一步,才是重要的一步。如果一个人的读书生涯从未做过这样的事,的确是语文教育的问题,成人把孩子完全能够创作书

的智慧藏匿起来,注定是母语教育的灾难性事件。

三、儿童创作哲学深藏于图画书中

郭老师带着自己的书走进课堂,郭老师通过自己的教学方式把学生带入自己做的书中,学生看到了什么?一轮满月、一幅窗帘、一对星星、一串珍珠、一串音符、一条丝巾、一本书。没有一样东西是陌生的,没有一样东西是原创的,但这些东西组合在一起,加上“我”的文字,一切都变了,一种特别的味道就产生了。这就是哲学中的组合质变,这就是儿童完全可以拥有的组合质变。课堂上,郭老师没有讲“组合质变”,学生一幅幅地画,一个字一个字地写,组合起来,一个个都发生了质变。这就是图画书给予儿童的哲学。

用儿童本身就有的哲学唤醒学生的原创思维,这是我国母语教育没有细讲的。而所有的书,都是组合的产物,都是一页一页又一页组成的。让孩子写七八页的文章,绝大多数的学生能愁死,才十来分钟,学生就绘出那么多页,写下那么多的字,完成一本书,这就是写书比写文章更容易的体现,这就是一种图画书给予人成长的创作哲学。

四、“我的第一本图画书”还需要什么

反复思考郭老师的这节课,我觉得“我的第一本图画书”,如果能再增加一点点小东西,可能更有味儿。看得出,这是学生绘制的第一本“图画书”。日本的图画书研究专家松居直先生说:“文+画=带插图的书、文×画=图画书”。虽然郭老师没有告诉学生这个公式,但已经用自己的作品引导学生有了小小的感受,而每个学生的确走在了成功中。其实,引导学生绘图画书也可以讲点这个小理论,成人会认为儿童不懂,其实四年级的孩子会懂的,会慢慢懂的。有人看不起理论,总认为实践是非常非常重要的。国外有条谚语,理论的确烤不熟面包,但可以让面包更有味儿。孩子的第一次作品的确味儿不如郭老师,原因在哪里?郭老师肯定知道图画书的理论。儿童绘图画书,同样需要某点理论。另外,课堂上应该告诉学生,这是他们创作的第一稿,书是必须一改再改的,这样才会有更多的读者喜欢,这一点稍微交待一下,学生就会奉献出更独特的原创作品。

去台湾考察母语教育,发现台湾的国语文课程纲要开篇就有“创作”字眼,整个小学都从创作出发进行着写作教学。而在2011年版的九年义务教育语文课程标准中,你无法找到创作的字眼,我们真的行走在写话、习作、练笔中很久了,这条路注定没有创作路美而宽广。从郭老师的课堂上,我们可以看出儿童会创作,儿童能创作,儿童喜欢创作。

作者:江苏省语文特级教师、江苏省昆山市玉峰实验学校高子阳

照片:

这就是“我”,独一无二

文/刘冰

娃娃脸,童花头,孩子般浅近的微笑,孩子般清澈的眼眸,孩子般活泼机敏的话语,孩子般异想天开的思维方式。印象中的郭老师似乎永远都是一个与孩子们一道,沉浸在“童话世界”与“诗意语言”里的长不大的孩子。每每观摩她的课堂教学,倾听她的即兴演讲,阅读她的博客日志,总会被她的率真、童趣、唯美与执著深深吸引。

今天的这堂课,她又会给我们带来怎样的惊喜呢?

一、开一扇窗,窥探“长辫子老师”的神秘世界

“孩子们好!今天老师给大家带来了一份特殊的礼物。想看看这礼物是什么吗?是我做的第一本图画书《长辫子老师》……”

极富亲和力的话语,独特的“礼物”呈现。上课伊始,郭老师就将全班五十几个孩子和所有听课老师的注意力牢牢地吸引住了。

“长辫子老师的世界是一个充满魔幻色彩的世界,想知道这个世界是什么样子的吗?那就一起来看一看,猜一猜吧!”

随着一幅幅带有神秘色彩的画面展示,孩子们纷纷举手发言:

“这是长辫子老师的脸,她的脸圆圆的,就像十五的月亮。”

“这是月亮旁边的云彩,长辫子老师很爱美,这云彩其实就是她的丝巾。”

“这是长辫子老师洁白的牙齿,她很爱笑,一笑起来就会露出满口像珍珠一样好看的牙齿。”

“那长长的幔子其实就是长辫子老师的长发,上面还有一道修得齐齐的刘海呢!”

“长辫子老师很爱音乐,当她累了的时候,她就会在音乐的海洋中游泳,消除一天的疲劳。”

…………

孩子们的兴趣被极大地调动起来了,在各种充满奇思妙想的表达中,他们的心灵得到了充分的舒展,想象力得到了自由的发挥,新鲜活泼的语言也如山泉般汩汩流淌。作文教学的第一要义在于兴趣培养,郭老师以一份特殊的礼物巧妙地为孩子们打开了一扇通往神秘世界的窗户。观察、想象、言语表达,一切都做得轻松自然、顺理成章。这样的教学设计,是站在儿童立场上,立足儿童内心诉求的慧眼独具、匠心独运。

二、绘一片景,分享“长辫子老师”的奇趣生活

等到把孩子们的味口调足了,郭老师终于笑眯眯地说:

“下面就让我们一起来揭示这画面的内涵吧!”

“我的脸圆圆的,笑起来就像一轮满月。”

“我非常喜欢小孩子,一看到他们,我的眼睛就会像星星一样闪烁着光芒。”

“我是一个十足的大书虫,我喜欢每天背着一个装满书的旅行包,只要一有机会,就要把包里的书拿出来看一会儿。好几次因为太过于专注,以至于坐过了车站。”

“我特别喜欢丝巾,所以我还在月亮的旁边画上了一片云。我是一个“丝巾控”,见到丝巾就忍不住要买,我也记不得我有多少条丝巾了,反正如果要我每天都换一条丝巾的话,

我可以做到两个月都不重样的。”

“我是一个充满幻想的人。我喜欢躺在长满绿草的土坡上,一边聆听着草丛里的声音,一边看天上的云彩,把它们想象成童话里的城堡。”

…………

“你还对书中哪部分内容感兴趣?好!那我们就一起来读段文字吧!”

…………

引人入胜的话语描述,美轮美奂的画面展示,郭老师在孩子们的面前描绘了一幅幅绚丽多彩的生活画面,将他们引入了“长辫子老师”的奇趣生活。

随着故事内容的逐步展开,郭老师又不失时机地引导学生展开探索:我们可以通过哪些方面介绍一个人呢?那就是要抓住人物的长相、衣着、性格、爱好、习惯等方面的特点,要抓住典型事例,还要善于在观察、思考、想象的基础上通过合理的手法进行描述。随着背景音乐《don't know why》的缓缓流淌,孩子们忘记了这是在上课,忘记了这是在学习写作文,郭老师也逐步由前台退居幕后,任由学生自主发现,自由表达。此时,画面的欣赏,故事的分享,文本的品读,方法的习得,一切都水到渠成,不着痕迹。

三、铺一条路,构筑“长辫子老师”的故事王国

“今天,老师想让我们每位同学都来学做‘图画书’,做《我的第一本图画书》!把我们自己独一无二的特点,甚至是不为人知的故事都写在这本书里面!可以用文字书写,也可以用画面表达……”

在郭老师的鼓励下,孩子们纷纷拿出纸笔,或抓耳挠腮,或交头接耳,或勾勾画画,或奋笔疾书。他们有的做封面,有的做封底,有的做内页,忙得不亦乐乎。不一会儿,便“小有成就”。

“老师刚才发现,有很多同学的作品十分精彩!谁愿意展示一下你的作品呢?”

在郭老师的煽动下,许多学生争先恐后地走上前台,借助实物投影与大家分享起了自己的作品。

“我的头又大又圆,同学们都叫我大头宝宝。”

“我的眼睛细细长长的,妈妈说我笑的样子真可爱。”

“我的两腮还长着两个小酒窝,没事儿的时候,我总爱一个人照着镜子笑。”

“我的皮肤很白,就像白巧克力。大人们都喜欢摸我的脸。”

“我最爱踢足球了,一下课就喜欢在操场上奔跑,所以我的衣服上总是脏兮兮的。看!我的头发就像钢丝一样直立着,够酷吧!”

…………

当孩子们排着队“依次”展示的时候,一本完整的“图画书”竟在不知不觉中浑然天成了!郭老师也兴奋得像个孩子,一口气把所有的作品都“收入囊中”,编成了《四(8)班的第一本图画书》。这时,大家才恍然大悟,原来所有人都已经陷入了长辫子老师设下的大“圈套”,步入了她的“故事王国”。由浅入深,由易到难,由赏读走向实践,孩子们一路走来,不断收获着欢声笑语,不断收获着成功的喜悦。作文原来是这样的有趣啊!

许多老师常为学生写不出好作文,又为不知道如何有效引导他们写好作文而苦恼。郭老师以自己别具一格的作文课向听课老师们诠释了她的作文教学主张:语文老师一定要爱读

书、爱生活、爱写作、爱学生,写作文技巧不是最重要的,素材的积累,话题的开启,思路的拓展,榜样的引领往往更有益于孩子作文能力的提升。作文教学本该不拘一格:这就是“我”,独一无二!

作者:江苏省语文特级教师、南京市六合区双语小学副校长刘冰

照片:

2018.4.28