比大小教学设计(教案)

教学内容:

人民教育出版社一年级上册P17《比大小》

教学目标:

1、初步学会比较数的大小的方法。

2、认识“>”“<”和“=”,知道其含义。

3、会用“>”“<”和“=”来描述5以内数的大小,建立学生的数感。

4、在探索解决实际问题中,初步培养学生合作探究的意识。

教学重点:

会用“>”“<”和“=”来描述5以内数的大小。

教学难点:

认识“>”“<”和“=”,知道其含义。

教学具准备:

多媒体课件、实物卡片。

教学过程:

一、引入

1、师:上节课我们学习了1~5,让我们先来念“手指歌”。

(学生活动。)

2、观察数量。

(媒体出示书第14~15页的主题图。)

师:小猴子想请同学们帮帮忙,图上的小猴和水果可以用哪个数来表示呢?

(学生可能回答:猴子的只数可以用3来表示;梨的只数可以用4来表示;桃子的只数可以用3来表示;香蕉的只数可以用2来表示。)

(根据学生回答,媒体出示小猴和水果的图片:

分别一一点击最下面的: 小猴、梨、桃、香蕉,媒体演示:它们的个数,最后出示3 、4、 3、2。教师同时板书。)

[设计意图说明:创设学生喜欢、熟悉的情境,既帮助学生复习了旧知识,又激发了他们的学习积极性和主动探究的欲望,同时培养了学生的观察能力与语言表达能力。] 3、揭示课题。

师:观察得真仔细,那么这些数哪个大那个小呢?今天我们就一起来学***小》。

1

（板书：《比大小》）

二、新授

探究一：

1、 知道相等。

（媒体出示：小猴和桃子图。）

师：小猴最喜欢吃桃了，一个猴子吃一个桃子，桃子够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。

（学生可能回答：

（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，桃子也有3只，猴子和桃子一样多，所以桃子够分了；

（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，桃子也摆了3只，猴子和桃子一一对应一样多，所以桃子够分了。）

师：刚才某某小朋友说的方法，也就是：1只猴子对应1个桃子，1只猴子对应1个桃子，……

（点击

教师并板书。）

[设计意图说明：通过数一数，摆一摆，说一说，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参与数学的学习过程，体现了学生学习的主体性。并且通过利用已经学过的数数和一一对应的方法，引出新的知识，让学生感悟知识迁移。]

2、认识等号。

师：小朋友的方法可真好，你们已经会用我们前几节课学的本领来解决今天的新问题了，你们真棒。3和3同样多，我们可以用什么符号来表示同样多呢？（学生回答：等号。）

（点击 媒体出示：＝）

师：等号是两条一样长的线， 表示这两个数相等。

（教师板书：3＝3 ，带领学生书空；点击 媒体出示：读作：3等于3；带领学生读一读。）

师：仔细观察，等号两边的数有什么有趣的地方？

（学生可能回答：等号两边的数相等；等号两边是两个相等的数。）

师：所我们可以说：相同数比大小，中间用等号。

2 3只猴子对应3个桃子，正好一样多。 媒体演示：一样多。分别点击猴子图和桃子图，媒体出示： 3、3。

（点击 媒体出示：相同数比大小，中间用等号。师带领学生读一读。）

3、练一练。

（媒体出示）：

( ) ( )

□○□

要求：（1）可以用数几表示小动物的只数？

（2）方框里填几，圆圈里填什么符号？你是怎么想的？

（根据学生回答，点击动物图，媒体出示数；点击 媒体分别出示答案。） 师：我们用手势来表示等于号（教师示范，学生学做），下面这题我们就用手势来表示。

（媒体出示）

┊ ┊ ┊ ┊

□○□

（根据学生的回答，点击媒体出示数和等号。）

师：你们还能举出其它的例子吗？

[设计意图说明：让学生说一说举例，帮助加深对于“＝”意义的理解。]

探究二：

1、 知道大于。

（媒体出示：猴子与香蕉图。）

师：如果每只猴子吃1根香蕉，香蕉够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。

（学生可能回答：

（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，香蕉有2根，猴子比香蕉多，所以香蕉不够分；

（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，香蕉摆了2只，猴子和香蕉一一对应，香蕉比猴子少了，所以香蕉不够分。

3

师：刚才小朋友用1只猴子对应1根香蕉的方法，一一对应着比较，发现猴子多，香蕉少，香蕉不够分了。

（点击

2、认识“＞”。

师：猴子有3只，香蕉只有2根，（分别点击猴子图和香蕉图，媒体出示3、2）3比2多，我们还能用等于符号吗？可以用什么符号来表示呢？

师：这是大于号。（点击

领学生读。）

师：仔细观察，大于号有什么特点？大于号两边的数又有什么特点？

（学生可能回答：

（1）大于号的左边开口大，右边尖尖的；

（2）大于号的左边是大的数，右边是小的数；

（3）大于号的开口对着大的数，尖尖角对着小的数；

…… ）

师：所以我们可以说：开口大，朝大数。（点击

教师带领学生说一说。）

2、 练一练。

（媒体出示）

( ) ( )

□○□

要求：（1）学生手势表示。

（2）你是怎么想的？（记忆口诀：个别说，全班说。）

（根据学生的回答，点击动物图，媒体出示数；点击

师：你们还能举出其它例子吗？

探究三：

1、知道小于。

（媒体出示：猴子与梨图。）

4 媒体演示：猴子比香蕉多。教师并板书。） 媒体出示：＞。） 媒体出示：读作：3大于2；带（教师板书：3＞2 ；带领大家书空；点击媒体出示开口大，朝大数。媒体分别出示答案。）

师：如果每只猴子吃1个梨，梨够分吗？你是怎么知道的？小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比。

（学生可能回答：

（1）我用数的方法来比较。猴子有3只，梨有4个，猴子比梨少，所以梨够分，梨多出来了；

（2）我用摆一摆的方法进行比较，猴子摆了3只，梨摆了4只，猴子和梨一一对应，猴子比梨少了，所以梨够分。

师：刚才小朋友用1只猴子对应1只梨的方法，一一对应着比较，发现猴子少，梨多。

（点击

3、 认识“＜”。

师：猴子有3只，梨有4只，（分别点击猴子图和梨图，媒体出示：3，4）3比4小，我们可以用什么符号来表示呢？

（学生回答：小于号。）

师：你们可真行！（点击媒体出示：＜。）这是小于符号。

出示：读作：3小于4；师带领学生读。）

于号两边的数又有什么特点？ （板书：3＜4 ，带领学生书空；点击师：仔细观察，小于号有什么特点？小

（学生可能回答：

（1）小于号的左边尖尖的，右边开口大；

（2）小于号的形状正好与大于号相反；

（3）小于号的左边是小的数，右边是大的数。

（4）小于号的开口也是对着大的数，尖尖角对着小的数。

…… ）

师：所以我们可以说：尖头小，对小数。

（点击

4、 练一练。

（媒体出示）

( ) ( )

□○□

要求：（1）学生手势表示。

（2）你是怎么想的？（记忆口诀：个别说，全班说。）

（根据学生的回答，点击动物图，媒体出示数；点击

师：你们还能举出其它例子吗？

5 媒体演示：猴子比梨少。教师并板书。） 媒体出示尖头小，对小数。教师带领学生说一说。） 媒体分别出示答案。）

5、小结。

师：今天我们学习了比较数的大小，认识了“＞”“＜”和“＝”。（媒体出示） 还知道：相同数比大小，中间用等号；不同数比大小，开口大，朝大数，尖头小，对小数。（个别说，全班说。）

[设计意图说明：“＜”“＞”的区分是这节课的难点，在学生理解它们含义的基础上，进行区别并加以概括成顺口溜，帮助孩子记忆。]

三、练习

练习一：

1、区分三种符号。

师：用手势表示不同等符号，教师说名称，学生用手势表示。

2、 看图填数。

（媒体出示书第21页练习二/5。）

要求：（1）学生独立完成，老师巡视。

（2）交流反馈：你是怎样想的？

（根据学生回答，点击空格，媒体分别出示答案，全班核对。）

3、 填数。

（媒体出示书第22页练习二/6。）

要求：（1）学生独立完成，老师巡视。

（2）交流反馈：你是怎样想的？

（根据学生回答，点击空格，媒体分别出示答案，全班核对。）

练习二：

1、（媒体出示：5＞（ ）。）

师：小组讨论，可以填几？

（根据学生回答，点击括号，媒体分别出示答案。）

[设计意图说明：开放题答案不唯一，

鼓励学生去想，不要求学生找出所有的答案， 6

只要能正确的即可，使学生初步体验到结论的不确定性。]

练习三：

（媒体出示书第17页）想一想。

师：仔细观察，从图中你知道了什么？

（学生可能回答：图上有5只兔子，4根胡萝卜；题目问我们：一只兔子吃一根胡萝卜，够吗？）

师：够吗？你是怎样想的？可以怎样表示？

（学生可能回答：不够，因为5＞4。）

点击

（点击

四、小结

比较两个数量的大小时，可以用一一对应的方法，可以用“＞”“＜”和“＝”来表示比较的结果，描述它们的大小。

五、作业

附板书设计：

7 媒体分别出示答案。 媒体出示：有什么好办法让他们够吃？） 师：有什么好办法让他们够吃？ （学生可能回答：再增加一个萝卜；减少一只兔子。）