Lesson 1教学设计方案

教学设计

基本信息

姓

名

学

科

崔玲玲

英语

学

校

联系电话及邮箱

北京市海淀区红英小学

18210588418 464502945@qq.com 人教版六下

年

级

六年级

教科书版本及章节

Unit 3 Lesson 1

学习领域/模块

Unit 3 Daily Life 词汇功能句复习

单元教学设计

单元学习主题

1.

单元教学设计意图

遵循“英语课程标准”要求，体现英语课程的工具性和人文性的双重属性，本单元的设计遵照以学生为本的新基础教育的课程教材观，以学生的主体性、创造性、实践性为本，在为学生学习英语打好基础的同时，提高其语言运用能力，努力培养学生良好的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及努力培养良好的学习习惯。

我又学习了《英语教学基础理论》，此书中提到第二语言习得的理论：语言习得的过程正是个体在真实的情境中，通过参与各种交流活动，逐步建立内在语言系统并不断积累、自我发展和完善的过程。

基于以上理论，在这个单元的设计中，我从学生的日常熟悉的时间入手，引导学生在真实的语境中感知语言，并且引导学生在参与、交流中谈论自己的日常的生活习惯以及是否健康，从而树立健康的生活意识。

2.

单元内容分析

根据“英语课程标准”的精神，结合对本单元知识的整合需要完成三个复习课时，一个Project Time和一个Story Time.通过本单元的学习使得学生能知道健康的生活的样子，并懂得追求健康的生活状态。

语言技能：

(1)复习前几册所学话题的重点词汇和功能句，引导学生综合运用所学语言知识和技能进行交流。

Daily Life

(2) 引导学生就所听或所读内容与他人展开对话交流。

(3) 引导学生仿照阅读文段，按相应的提示或要求写几个意义连贯的句子（不少于5句。）

语言知识：

(1)

我的日常

When do you get up every day? At …o’clock. (2)

放学后活动

(3)

周末活动

What do you do on the weekend? (4)

闲余时间

How often do you go skating? I go skating twice a week. 情感态度、文化意识和跨学科能力：

(1) 学生能知道健康的生活的样子，并懂得追求健康的生活状态。

(2) 针对不健康的生活状态给出合理的建议。

3.

学习者分析

（1）已有知识：学生对关于My Day，After School Activities，Weekends和Free Time的词汇能做到较好的口头表达。

（2）生活经验：本课涉及的日常活动学生很熟悉，但越是熟悉的越被忽视。例如：起床的时间，吃早饭的时间等。

（3）学生有较好的听说习惯，在听之前能认真的观察图片。

（4）大部分学生能听出时间，但是写数字有困难；小部分学生不能全部准确的听出表示时间的数字。

（5）个别基础较弱的学生不敢于在其他同学面前表达，通过与搭档的互动或小组活动使其乐于参与到学习中。

4.

单元学习目标与重点难点

通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册所学话题的重点词汇和功能句，引导学生综合运用所学语言知识和技能进行交流；引导学生就所听或所

读内容与他人展开对话交流；引导学生仿照阅读文段，按相应的提示或要求写几个意义连贯的句子；学生能知道健康的生活的样子，并懂得追求健康的生活状态；

针对不健康的生活状态给出合理的建议。

重点：前几册所学话题的重点词汇和功能句，学生能够综合运用所学语言知识和技能进行交流。

难点：学生能够仿照阅读文段，按相应的提示或要求写几个意义连贯的句子。

5.

单元整体教学思路（教学结构图）

课时教学设计

课题

课型

Lesson 1 Healthy Habits 新授课□

章/单元复习课□√ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□

1.

教学内容分析

A项通过听力活动来复习有关My Day，After School Activities，Weekends和Free

Time等话题的词汇和功能句。B项首先引导学生谈论在A项所听到的内容，然后运用A项的语言谈论自己的相关情况。C项引导学生通过阅读对话来复习频率副词和有关周末活动的语言。D项与C项相关的写作活动，引导学生用频率副词陈述自己通常的周末活动。

2.

学习者分析

本课针对的是六年级的学生，涉及的日常活动学生很熟悉；学生有较好的听说习惯，在听之前能认真的观察图片；大部分学生能听出时间，但是写数字有困难；小部分学生不能全部准确的听出表示时间的数字；个别基础较弱的学生不敢于在其他同学面前表达。针对学生情况需要思考：

1.如何在课堂有限的时间内，帮助学生复习有关My Day, After School Activities, Weekends 和

Free Time四个话题的词汇和功能句？

2.有关活动的短语很多，如何引导学生系统梳理，培养其逻辑梳理能力？

3.学习目标设计

1.学生能够独立或合作总结梳理My Day, After School Activities, Weekends和Free Time话题的重点词汇和功能句。

2.能够听懂他人日常生活介绍并写出时间。

3.能够向他人介绍自己的日常生活及周末活动。

4.能够阅读有关周末活动的短文并进行图文信息匹配。

5.能够根据范例，补充或仿写自己的周末活动。

4.学习重点难点

重点：

1.复习梳理有关日常活动短语及时间表达的相关短语和功能句。

2.阅读有关周末活动的短文。

3.介绍自己的日常生活及周末活动。

难点：

用一段意义连贯的话描写自己的周末活动。

5.学习评价设计

教学目标

教学活动

评价方式和标准

学生能够独立或合作总结1.

通过听前听中听后的师评,生生互评

梳理My Day, After School Activities, Weekends和设计完成他们生活起

居的具体时间。

Free Time话题的重点词汇

和功能句。

能够向他人介绍自己的日1.结合A项回答问题。

常生活及周末活动。

2.小组合作填写表格。

师评,生生互评

师评,生生互评

能够阅读有关周末活动的1.

找寻信息。

短文并进行图文信息匹2.

进行相关连线以及对

配。

频率词的理解。

师评,生生互评

能够根据范例，补充或仿1.

思维导图辅助理解

写自己的周末活动。

2.

尝试写作。

6.学习活动设计

教师活动

学习活动

环节一：热身环节：What activities do you know?

教的活动1 学的活动1 通过教师提前布置作业，学生提前复学生课前准备：

习关于自己日常生活的词汇，并梳理1.

词汇梳理

本单元相关话题主要词汇。

复习有关时间的表达。

T:I often play chess after school. What do you usually do after school? S1: play basketball S2: do the dishes S3：play badminton 小组合作一起复习说出activities. T: there are so many activities we can

do ,what other activities do you know?

Talk it with your partner, I will give you

1 minuter.

老师出示有关活动词汇的PPT.

学生复习活动的词汇。学生看老师设计的圆圈图进行复习。

。

设计意图：

通过学生熟悉的课后的活动进行学生情景导入。让学生通过大量的复习有关活动的词汇进入本节课的学习。

环节二：导入A项

教的活动2 There are so many activities ,do you know what else do I usually do? guess? OK, let’s have a look 出示PPT，介绍自己的日常生活作息时间。

学的活动2 学生猜一猜老师的日常作息。

学生看老师的日常作息介绍。

学生观察图片并进行同伴讨论：

1.What is he doing in each picture?

When Bill was in China, he did the same 2.Guess: At what time does he do these thing as you. But now he is in Canada with Ted. They have different daily routine. Do you want to have a look? 导入A项情景图。

T: Look! Here are some pictures of Bill’s daily life in Canada.

设计意图

通过提问老师自身的日常起居引导学生认真观察图片，为梳理时间表达及日常活动进行简单的渗透。

环节三：A项听力活动讲解

教的活动2 听前活动：

学的活动2 1.观察图片内容，学生预知图片内容。

things every day?

1.了解学生是否发现了图片的连续性，2.根据给出的例子学生可以回答They 并让学生推测发生的时间。

2.

教师可以给出几个问题引导学生推测，之后请学生根据图片提出一些get up at 7:00 am. (请学生在例子后面加上am/pm) 3. 听中活动：

听录音3遍。

问题，请同学推测答案。

第一遍，整体感知大意

T: Look at the pictures. Who are they? 第二遍，听录音记录时间

When do Bill and Ted have breakfast?

第三遍，核对答案，同时板书主要功

How do they go to school?…

T: When does Bill get up/ have breakfast…?

听中活动：

听录音3遍。

听后活动：

能句，为程度较弱的学生提供语言支持。

S: He gets up/ has breakfast at 7:00. 逐一核对答案。学生根据记录的时间，尽量用完整句子回答。

1.请同学提出问题，全班核对答案。例

如：When do Bill and Ted have

breakfast/get home/have dinner?（When 学生尽量完成横线的填空，如果不能does the school start? ）

填写完也没有关系。

设计意图

通过听前听中和听后的多样化的设计通过图片观察、猜测、提问等不同的策略复习各种词组，在真实地情景中复习词组，突破重点知识复习梳理有关日常活动短语及时间表达的相关短语和功能句。其中听前的问题设计很好地为听力的完成以及这节课的学习起到了铺垫作用。听力分层的设计也为B项做了很好地铺垫作用。提升学生听力理解能力。

环节四：B项问答

教的活动2 学的活动2

T：This is about Bill’s daily ,now let’s 完成学习单表格。

talk about your daily life. Take out 对partner提问。

your paper and write our own daily life. Two in a group and talk about it.

师生示范：

Anyone who wants to share with your partner 设计意图

师生回答

生生练习

通过小组合作的形式可以在真实地情境中运用语言。通过语言交流又很好地练习了本课的功能句，突破了本课的重点知识。借助板书让学生进一步理解问题。

环节五：C项阅读

教的活动2 读前活动

1.利用图片复习频率副词。

学的活动2 1.

学生讨论图片内容复习词汇。

读中活动

1.读对话，从文中找出与下面图片相应的短语并标记出来。（词汇认读练习）

读后活动

2.小组活动，学生通过提问互相订正答案。（在活动前，教师

和一位同学做示范）

例如: What does Bill do on Saturday afternoon? He …

3.小组汇报。(以句子接龙的形式，每人一句) 例如：Student A: On Saturday mornings, Bill always goes to his maths club.

Student B: On Saturday afternoon, he…

2.

通读文章，掌握大意，关注标记的短语，并完成匹配任务。

Student C: …

学生通过讨论树立健康的生活习惯观念。

让学生观察中西方文化差异

Let’s talk ! How about these habits？

展示一些不健康的生活习惯

设计意图

通过读前读中读后的设计完成能够阅读有关周末活动的短文并进行图文信息匹配的要求，同时结合本单元的单元整体备课设计，突出“健康”主题，让学生树立健康的生活观念。并针对这些问题给出合理的建议。

环节六：D项写作

教的活动2 写作前活动：口述周末生活。

结合问题，向学生介绍老师的周末生活。

同伴口头交流自己的周末生活情况，教师通过括号图进行引导。

T: What do you do on weekends?

学的活动2 学生观看老师的周末生活介绍。

学生可以在笔记本上，根据周末活动的思维导图，标出自己经常或不经常做的事情，进行梳理。

设计意图

这项内容为本节课的难点内容，学生遇到写作多少会有困难，通过八大图示

的括号图的梳理，有效增加学生的思路，提升学生的词汇，同时通过同伴之间的交流可拓宽学生的思路。从而突破本课的难点。

7.板书设计

8.作业与拓展学习设计

1.完成写作。鼓励选用其他方式进行介绍，如照片集、绘本、视频、PPT等。

（B、C层：3—5句。A层：5句以上。）、

2.完成一篇课外阅读。

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色，可选择撰写）

一、语言的工具性和人文性

核心素养教育目标，是教师不仅要教书，更要育人。这节课的设计围绕本单元的主题“健康”，通过日常活动，生活起居时间，让学生懂得健康的作息时间。在复习时间的同时更加复习各种活动的说法，感受平时生活和周末生活的不同，以及如何作息生活更为合理，健康。最后也设计了一些不健康的生活***时要合理规划时间，享受健康生活。

二、情境创设，小组合作

本课从学生最熟悉的时间表达入手，将学生带入到真实生活中，每天自己起床，睡觉，上学等的时间。通过小组合作，相互运用真实地语言交流，让学生在真实地情境中可以带动学生的学习兴趣。提升其英语写作水平，同时在对比中让学生发现健康的作息时间。

10.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习前测或后测证据的反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时填写，以强调单元整体设计实施的衔接）

说明：

1.教学设计突出学生学习主体地位，依据课程标准要求突出单元和课时学习对学

生发展的价值，设计情境化、活动化、任务化学习活动，在教师的引导、指导和服务下，增强学生学习过程的体验性、实践性和整体性。日常工作中，教师“基本信息”可以简写。

2.教学反思突出课堂学习目标的达成度，依据学生的变化和本课教学的特色，从教学观念系统和操作系统两方面进行反思：教学设计和教学手段等是否合理？教学行为与教学目标是否一致？情境活动和师生关系等是否符合教学规律？等等，从设计、实施、评价、理念落实等方面找出优点和不足并说明今后完善与改进的办法。不要求面面俱到，须真实客观。

3.教学设计、课堂实施和课后教学案例的撰写保持一致性，目的是促进课堂“教-学-评”的改进。教学案例依据课堂实施的实录撰写，详细呈现在单元整体设计下某一课时的教学实践过程，呈现课堂学生的学习资源、学习活动、学习表现，呈现教师引导/评价学生深入学习的方式方法，分析学生在课堂每个环节中的实际表现和实际收获，突出课堂学生学习活动与教师的示范、指导、评价等教学过程的对应。过程完整，资源齐全，任务具体，互动充分。