声声慢　李清照优秀教学设计

教学基本信息

课名

学科

教材

词五首->声声慢

李清照->->

教学背景分析

教学内容：

《声声慢》是李清照后期的作品，作于南渡以后，具体写作时间待考，多数学者认为是作者晚年时期的作品，也有人认为是作者中年时期所作。公元1127年（宋钦宗靖康二年）夏五月，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。李清照夫婿赵明诚于是年三月，奔母丧南下金陵。秋八月，李清照南下，载书十五车，前来会合。明诚家在青州，有书册十余屋，因兵变被焚，家破国亡，不幸至此。公元1129年（宋高宗建炎三年）八月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。金兵入侵浙东、浙西，清照把丈夫安葬以后，追随流亡中的朝廷由建康（今南京市）到浙东，饱尝颠沛流离之苦。避难奔走，所有庋藏丧失殆尽。国破家亡，丈夫去世，境况极为凄凉，一连串的打击使作者尝尽了颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力。

李清照是宋代女词人，其生平、词作跨越南北、宋。诵读李清照的词作不仅有助于提升学生对婉约派词作的赏析能力，也有助于学生了解宋的历史并深入体会文学家的家国情怀，从而进行爱国主义的教育。南渡是李清照一生的转折点，《醉花阴》是李清照南渡前的代表作，《声声慢》是李清照南渡后的代表作，两篇作品比较阅读，有助于学生对李清照词作风格的了解，也有助于学生对《声声慢》中所抒发的深重愁情的把握。

学生情况：

学生之前学习过李清照的《如梦令》，也有喜欢婉约词的学生背诵过李清照《醉花阴》《一剪梅》等词作，对李清照及南、北宋的历史有一定了解。经过一段时间诗词的学习，学生已经具有一定诗词鉴赏能力，但还不能完全熟练使用，对意象的象征意义积累还不够。

教学方式：

翻转教学、合作探究法、诵读法

教学手段：

1 声声慢

语文

年级

高一

授课教师

授课时间

冯彬

2019.5 北京课标版 阅读•写作（必修二）第一单元

中国古代诗歌->精读->4 宋

多媒体 技术准备：

PPT课件、微课、预学案

教学目标

1、

了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，体会其前后期作品的别样情愁。

2、

引导学生把握抓住意象鉴赏诗词的方法。

3、引导学生感受李清照家国情怀，在词作鉴赏过程中受熏陶。

4、背诵《醉花阴》《声声慢》。

教学重、难点

教学重点：

了解词人的人生际遇对其词作风格的影响，指导学生抓住意象赏析词作，体会其前后期作品的别样情愁。

教学难点：

感受李清照李清照家国情怀，在词作鉴赏过程中受熏陶。

教学过程

教学阶段

教师活动

学生活动

设置意图

1、理解词作字面意思，为1、制作预学案，并布置学生完成教材自学深入赏析作部分（摘抄《如梦令 常记溪亭日暮》

1、完成学案教材《一剪梅 红藕香残玉簟秋》《夏日绝句》自学部分。

《添字丑奴儿 窗前谁种芭蕉树》等四首课前准备

诗词并明确每首诗词所表达的情感；解说清照简介”，适当《醉花阴》《声声慢》两首词）。

笔记。

2、制作微课“李清照简介”并发送给学生品，使学生初自学。

步把握李清照人格特点，阶段重要作照生平及各2、自学微课“李渡历史、李清钟

2、了解宋南30分铺垫。

时间安排

2

为知人论世赏析词作作铺垫。

激发学习兴课堂导入

由世人对李清照的评价导入教学。

1、就诗词字面意思的理解，纠正学生作业中的错误。

2、提问：初读词作，你觉得两首词表达了

作者怎样的情感？

1、

倾听

答案：愁情

初读感知

提示：从《醉花阴》的“薄雾浓云愁永昼”

及《声声慢》的“这次第怎一个愁字了得”及感情基调。

两句直接抒情的诗句中能很快把握。

3、

追问：哪一首表达的愁情更浓重？

提示：《声声慢》

1、

播放《醉花阴》《声声慢》朗诵录音，1、

倾听诵读录指导学生圈出两首词分别使用了哪些音；

意象？

2、

圈画意象，比2、

指导学生从两首词使用的不同意象这较异同；

一角度，品读两首词别样愁情。

3、

讨论：两首词（1）指导学生在学案上写下两首词所使用作怎样通过意抓住意象的不同意象：

象的使用表达比较阅读

《醉花阴》

别样愁情。

《声声慢》

4、

全班交流：各提示：《醉花阴》薄雾、浓云、瑞脑、金兽、组选取一个相玉枕、纱橱、东篱；《声声慢》大雁、窗、同意象，分析梧桐、细雨。

两首词的不同（2）点拨不同意象所表达的别样情愁。

愁情。

提示：《醉花阴》中的李清照，白天点燃香5、

总结、笔记。

薰，东篱下把酒赏花，晚上，在纱帐中依

3

1分钟

倾听

趣

初步感知：

准备把握词作字面意思2分钟

2、

回答

合作探究

鉴赏诗歌

方法：比较阅读，抓住意象异同，分析不同愁情。

25分钟

靠着玉枕，辗转难眠。这愁情表达的富有情致，带有一丝娇嗔。可在《声声慢》中已然找不见瑞脑、金兽、玉枕、纱橱这些体现着生活小情调的东西了，作者已无心欣赏景致，在她眼中，南来的大雁都带着伤感。两首词的别样愁情，在不同的意象的使用中已初见端倪。

3、

指导学生从两首词使用的相同意象这一角度，品读两首词别样愁情。

（1）指导学生填写下列表格，找出相同意象的不同特点：

意象1：

意象2：

意象3：

意象4：

《醉

花阴》

《声

声慢》

（2）指导学生分组讨论：从相同意象的不同特点看两首词作的别样愁情。

（3）指导学生全班交流：各组选取一个相同意象，分析两首词的不同愁情。

提示：相同意象的不同特点

意象1：黄昏

意象意象2：风

3：黄花

帘卷有暗西风

香盈袖；人比黄花瘦

意象4：酒

东篱把酒黄昏后

《醉东篱花阴》

把酒黄昏后

4

《声

声慢》

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴

①

黄昏

“黄昏”指光明与黑暗的临界，白昼与黑夜交接，在古诗词中多表孤寂忧愁之感。《醉花阴》中“黄昏”二字渲染了伤感孤寂的氛围，作者在黄昏把酒赏花，使这黄昏又富有情致的；《声声慢》黄昏细雨淅淅沥沥，敲打着窗外梧桐树，多种忧愁意象的叠加，哀怨重重叠叠。

②

风

在古诗词中，以风寄托相思之情，抒发思乡怀人之感；以风渲染凄清的气氛，烘托愁苦的情怀；以风展现豪气。《醉花阴》中风不如《声声慢》中的晚来急风强劲，其表达的愁情亦不如后者浓重。

③

黄花

黄花指菊花，开在秋季。在古诗词中，借黄花表现高洁心志、不与世俗同流合污的坚贞品格；或者表现幽独淡雅，高风亮节的隐逸人格；也可以借以抒发感伤情怀。怎敌他晚来风急

满地三杯黄花两盏堆积，淡酒

憔悴损，如今有谁堪摘？

5

在《醉花阴》中李清照以黄花自比，勾画出因相思而略显憔悴的身影；而在《声声慢》中这黄花已凋落一地，无人采摘，这暗示了此时的作者已是晚景凄冷。

④

酒

古人借酒或怡情或消愁。在《醉花阴》中作者把酒赏菊，略带一丝闲愁，但更多的是优雅的生活体现；《声声慢》中“三杯两盏淡酒”并非作者酒力大，“淡”字正是作者内心极度忧愁的体现，不是酒淡，而是情愁太深以致酒力压不住。

4、

总结（1）

《醉花阴》

意象

薄雾 浓云 瑞脑 金兽 玉枕 纱厨 西风 黄花

酒 黄昏

淡酒 急风

大雁 黄花

梧桐 细雨

黄昏

意境

凄凉

寂寥 闲逸

淡雅

情感

离别

之愁

甜蜜的倾诉

《声声慢》

凄楚

哀苦

深沉

悲凉

家国

之恨

绝望的嘶喊

6

（2）李清照一生跨了南北宋两个时代，以南渡为界：前期词作长于以优美的韵调表现相思离别等传统题材，以《醉花阴》为代表作；后期写破国亡家后的凄凉身世遭遇，沉郁悲凉，以《声声慢》为代表作。

1、提问：《声声慢》开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，请结合李清照的生平及作品，想象李清照在寻觅什么？

提示：李清照在经历了国破家亡、夫死、金石丢失、再婚离婚等一系列打击之后，内心极度哀愁，再加之一人孤处、无儿无女、无依无靠，更是百无聊赖、空虚惆怅、失落迷茫。自己只有依靠回忆过去,依靠重温过去那段甜蜜、温馨的美好时光,才能鼓1、思考、想象、气继续活下去的信心和勇气。阅读她的词知人论世

作，我们可以想象：或许她在寻觅幸福的赏读《声爱情生活；亦或是寻觅自身价值；更在寻声慢》深觅国家民族的前途。这寻觅的结果给作者重愁情

最深的感受是“凄凄惨惨威威”，它不但其他同学倾听。

没有减轻内心的伤痛，反而使其由这清冷之景更生一种凄凉、惨淡和悲戚之情。

点拨：李清照作为封建社会的一名女子，她敢于追求爱情，以非凡的才华和勤奋，在学术上完成了《金石录》巨著，在词艺上达到了空前的高度。这样的人生，确不是一般女子所能得到的，更值得我们敬佩的是在家破财失，自己的生活由幸福跌至凄苦境况时，她仍不忘为国家的命运担忧。照家国情怀。

朗读《声声慢》，2、感受李清3、一学生有感情词的方法。

2、笔记。

世”的赏析诗7分钟

回答。

学习“知人论1、引导学生

7

她不愿看到山河破碎，不愿“飘零遂与流人伍”，“欲将血泪寄山河”。在这点上她与同时代的爱国主义诗人岳飞、陆游及稍后的辛弃疾是相通的。作家梁衡称李清照是“乱世中的美神”，她美在人性；美在情怀；美在词作。

2、请学生有感情朗读《声声慢》。

布置测试题目：比较阅读《如梦令》和《武陵春》，完成相关阅读题。

1、找出《武陵春》中词人化虚为实，描摹愁思的句子。

2、说说《如梦令》“惊起一滩鸥鹭”一句中“惊”字的妙处。

3、这两首词分别是词人南渡前后的作品，它们在情感上有何不同？

课后测学

答案提示：

1、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

2、“惊”字既暗写出了船行之快，又生动地写出停栖在小洲上的鸥鹭被吓得惊慌失措的情态.表达了愉悦欢快的心情. 3、前一首：愉悦、欢快、热爱生活；后一首：悲伤、愁苦、孤单寂寞。

布置作业：请从意境、炼字、表现手法等角度赏析《声声慢》的词作之美，不少于200字。

完成作业

课后作业

互相交流

8 1、完成测学。

2、提出质疑。

课后巩固

学情反馈

10分钟

20分巩固提升

钟

板书设计

乱世中的美神——李清照

人性之美

情怀之美

词作之美

教学反思

再教《声声慢》，希图利用先进的教学思想及教学方式设计、实施教学，有以下几点收获。

1、采用学科融合的思想设计教学。单读《声声慢》是难以体会其深重的愁情的，通过微课介绍宋南渡的历史及李清照的生平，使学生在宏阔的历史背景下去认识词人、理解词作，才能真正读出《声声慢》的厚重感。

2、采用翻转教学模式实施教学。首先，加大了教学的容量，学生以《声声慢》的学习为重点，与《醉花阴》作比较阅读，并延伸阅读了《如梦令 常记溪亭日暮

》《点绛唇 蹴罢秋千》《减字木兰花 卖花担上》《一剪梅

红藕香残玉簟秋》《夏日绝句》《添字丑奴儿

窗前谁种芭蕉树》《武陵春

风住尘香花已尽》等七首诗词。其次，激发学生主动思考、积极表达，“抓住意象，比较阅读”这一教学的主要环节是由学生的活动为主，教师只是起到点拨的作用，学生拥有充分的自主学习空间，潜能得以激发，通过活动促进学生语文素养的提升。另外，反映学生学习中的真实问题，教师的教学更具有针对性，课堂效率得以提高。

3、依从德育进课堂的思想升华教学。

课堂以认识“乱世中的美神——李清照”结束，引导学生结合李清照的生平及词作感受其家国情怀，认识到作为封建时代一位女子能有忧国忧民的情思，更令人敬佩。站在这样的高度上诵读其诗词，学生的情感认知得以升华。

其实，古诗词中渗透着中国优秀的传统文化，我们的教学决不能仅停留在字面意思的理解与背诵，我们的教学应努力让古诗词绽放更多的光芒！

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