复习题课堂实录及点评

课题

课时安排

第二章《烃和卤代烃》复习

1课时

课型

复习课

授课人

授课时间

杨云红 第8周

课标依据

掌握烷、烯、炔、芳香烃的结构与性质

本节内容选自选修五有机化学第二单元复习部分，本节教材安排有些过于直白，只是直接给出结构、物理性质、化学性质和消去反应的定义，没有留给学社思考和探讨的余地。并没有把核心基础知识结构决定性质这一主线反映出来，没有做到承前启后。

教材分析

消去反应使学生新接触到的一个反应类型，学好这个反应，就为醇的消去反应打好了基础，展开的视角除了对反应物的结构特点有要求（只有连接卤原子的碳的邻碳上连接有氢原子），还有对消去的不同产物的判断。

本校学生在全县属于中等学生，模块考试又相对简单，因此有部分学生错误的认为高中学习比较简单和轻松，必修二中对有机部分要求又比较低，因此造成学生基础知识不够扎实。所以对某些较抽象或规律性的有机化学基本知识，如有机物中碳原子的成键特点、有机物结构的表示方法、同分异构体的识别等内容学情分析

只是有所了解，并没有理解到位。根据学生已有知识基础看，学生对本课时学习的主要困难在于溴乙烷的结构特点和主要化学性质和卤代烃水解和消去反应，尤其是条件不同产物不同的理解和分析（氢氧化钠的水溶液为水解，而氢氧化钠的醇溶液为消去）和消去反应对反应物的要求以及可能不同的产物分析会是学习的难点。

知识与能力[来源:Z*xx*k.Com][来源:学科网ZXXK]

1）了解卤代烃的概念和溴乙烷的主要物理性质。

2）掌握溴乙烷的主要化学性质，理解水解反应和消去反应

3）了解卤代烃对人类生活的影响，了解合理使用化学物质的重要意义源:学。科。网]

过程与方法

1）通过对卤代烃有关性质数据的分析、讨论，培养学生的综合能力. 2)分析有关卤代烃所发生的化学反应的类型的和反应规律，培养学生逻辑思维能力和科学探究能力。

３）通过对卤代烃对人类生活的影响的调查和讨论，培养学生的问题意识。

三维目标

４）学生的学习策略是实验探究、实验现象的分析和讨论为主。

情感态度与价值观

1）通过对氟里昂等卤代烃对人类生存环境造成破坏的讨论，对学生进行环境保护意识的教育;教育他们关心环境，能源，卫生健康等问题。

2）通过对卤代烃对人类生活的影响的调查和讨论，对学生进行辩证唯物主义思想教育。培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作自主等优良品质。

3）通过学生的实验探究活动，理解科学的严谨性、创新性，培养学生一丝不苟的学习态度和创新精神。

教学重点

教学重难点

1.溴乙烷的结构特点和主要化学性质

2.卤代烃水解和消去反应

教学难点

条件不同产物不同的理解和分析（氢氧化钠的水溶液为水解，而氢氧化钠的醇溶液为消去），消去反应对反应物的要求以及可能不同的产物分析。

新课程理念教学要求：通过以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变。

本课在进行“溴乙烷的性质”教学时利用教材提供卤代烃在不同条件下发生水解反应和消去反应的实验，让学生通过实践活动获取感性认识，在轻松愉快的氛围中，认识有机化合物的化学行为的“多样性”和不同条件下进行化学反应的“多面性”。

利用卤代烃的结构决定了卤代烃的性质，其性质又决定了其用途，这构成了卤代烃特有的知识体系。在学习一类物质的过程中，我们不仅需要搞清楚这类物质的组成、分类和结构特点，而且需要了解这类物质在结构上的共同特点。引导学生进一步学习有机化学的基本原理和基本方法。充分去体现结构决定性质这一核心基础知识。

教法

与

学法

信息技术应用分析

知识点

课程导入

四种基本有机物的结构

复杂有机物的结构

情感态度与价值观

学习目标

知识与能力

知识与技能

电子白板展示

过程与方法

视频

教师演示

教师制作

教师演示

教师制作

媒体内容与形式

PPT 使用方式

教师播放

媒体来源

教师制作

师生活动

教

学

活

动

设

计

活动一：自己搭建溴乙烷的结构，并写出溴乙烷的电子式、结构式

设计意图

复习衔接，回顾

前面章节内容

批注

介绍卤代烃

活动二：根据课本找出生活中用卤代烃做原料的物质

活动四：设计溴乙烷与氢氧化钠水溶液反应的实验

1.

需要什么仪器？

注意：（1）在搭建过程中遵循从下到上、从左到右的原则

（2）注意药品的用量问题

2.

实验步骤：

（1）将5ml溴乙烷与15ml氢氧化钠水溶液充分混合，观察，用小试管收集产物

（2）加热直至大试管中的液体不再分层为止。（说明溴乙烷发生反应）

3.

学生操作

4.

学生回答实验现象：

5.

思考讨论：

复习几种基本反应，及反应特点

（1）

（2）

（3）

（4）

反应的产物是什么？（提示：从结构考虑）

如何检验产物呢？（乙醇还是溴离子）

怎样检验？加何类物质？什么现象？

你的方案是否需要改进呢？（学生操作小试管中加水）

通过对比实验得出产物

属于

反应

溴乙烷与氢氧化钠水溶液的反应方程式：

利用问题讨论溴乙烷与氢氧化钠的醇溶液的反应实验

消去反应：

思考：（1）为什么要在气体通入KMnO4酸性溶液前加一个盛有水的试管？起教师引导，学生什么作用？

自主探究，教与（2）除KMnO4酸性溶液外还可以用什么方法检验乙烯？此时还有必要将气体先通入水中吗？

学有效结合

溴乙烷与氢氧化钠的醇溶液的反应方程式：

消去反应的定义：

对比以上两个反应

活动五：讨论、比较、总结填写下表

反应物

反应条件

生成物

结论

取代反应

技巧归纳总结，促进学生的掌握与理解。

活动六：消去反应对反应物的要求以及产物的判断的讨论

典例精析，快速巩固新知

练习思考讨论：

１.书写消去反应

（１）一氯甲烷

（２）２－氯丙烷

（３）２－氯丁烷

２.通过上面的反应的书写讨论消去反应对反应物的要求以及产物的判断。

小结：（提问）：

发生消去反应对反应物的要求：

消去反应的产物一定是唯一的吗？

当堂检测

有效练习

社会实践：请你利用你手中的资源查找我们生活中用卤代烃为原料的用品，并作业布置

分析他们的成分和用途及对人类是否有危害。并写一篇小论文。

第二章 烃与卤代烃章末

（1）《有机化学基础》教材建立在《化学2（必修）》中“重要的有机化板书设计

合物（即第二种和第三章）”基础上，其目的就是要引导有兴趣的学生比较系统、深入地学习有机化学的基础知识。教材在编写上突出“结构决定性质”这一主线，建立起结构、性质、反应、合成之间的有机联系，将多种类型的有机化合物的性质和反应、合成和应用串联成一个有机的整体。

（2）从官能团（即有机物结构）转化的视角认识和应用有机化学反应，进一步体现了前面学习中建立起来的有机化学反应分析框架对学习的重要作用。让学生充分讨论起始物的特征，明确是通过怎样的反应类型实现了从起始物官能团向生成物的官能团转化的。卤代烃在这里起到了桥梁的作用。

（3）烷烃结构上只有碳碳键和碳氢键，决定了其特征反应为取代反应。

(4)烯烃结构上有碳碳单键、碳碳双键和碳氢键，碳碳双键的结构不稳定决定了烯烃的特征反应是加成反应。

（5）炔烃结构上有碳碳单键、碳碳三键和碳氢键，碳碳三键的结构不稳定决定了烯烃的特征反应是加成反应。同时由于碳碳三键中有两条不饱和键，因此可以分步加成。

(6) 苯和苯的同系物结构上有苯环，苯环的特殊结构决定了苯既可以加成、又可以取代，但是取代比烷烃难，加成也比烯烃难。

（7）卤代烃的两个重要反应是水解和消去，就是从结构角度来分析如何断化学键和如何成键的问题，让学生从一个新的视角来认识结构是任何决定性质的。

1.本章的核心基础知识----结构决定性质，也是有机化学这个学科的核心思想，对于有机合成和有机推断都具有非常重要的意义，它不能像无机化学一样每个物质具有特定的性质，如果把有机化学学的跟无机一样，那《化学与生活》，从我县教研中心反馈回来的信息看，平均分不如选修有机模块的高，说明如果理清有机化学结构决定性质这一核心思想，有机化学还是比较容易掌握的。

教学反思

3.本节课上完之后，我感觉总体比预想的效果要好，学生的知识迁移能力较高，取代反应容易理解，写化学方程式出错的不多，但是条件容易和前边学过的反应混淆，消去反应比预计的要难一些，原因是对消去的过程没有理解，从结构的角度不知断的什么键，不知怎么断键，写方程式时乱写一气。

4.学校在实验室新安装了一套电子白板，它的使用比ppt的灵活性更强一些，学生的思维不受ppt预先的答案影响，更有利于培养学生的创新精神，这节课学生状态非常好，虽然与首次使用电子白板有关，但绝不是最主要的因素。

备注